Le badging et la gamification sont des outils de motivation qui r\u00e9compensent l’apprenant par l’utilisation de badges num\u00e9riques. Apr\u00e8s avoir atteint un certain niveau de difficult\u00e9, l’apprenant est r\u00e9compens\u00e9 par des badges num\u00e9riques. Ainsi, l’acquisition de nouveaux badges forme une collection et transforme le processus d’apprentissage en un processus gamifi\u00e9 qui est cens\u00e9 susciter l’enthousiasme de l’apprenant et l’encourager \u00e0 poursuivre ses efforts. Cependant, pour que cette m\u00e9thode soit efficace, il est n\u00e9cessaire que le jeu\/apprentissage soit li\u00e9 \u00e0 un objectif p\u00e9dagogique sp\u00e9cifique. Par ailleurs, si cette m\u00e9thode peut cr\u00e9er une forme d’\u00e9mulation entre les apprenants, elle peut aussi emp\u00eacher leur coop\u00e9ration et leur collaboration en cr\u00e9ant des rivalit\u00e9s. <\/p>\n\n
Les diff\u00e9rentes technologies qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es peuvent toutes aider \u00e0 identifier les domaines dans lesquels les apprenants ont des difficult\u00e9s et permettent d’adapter la le\u00e7on, ou le rythme de la le\u00e7on, en cons\u00e9quence. En outre, elles encouragent l’interactivit\u00e9 et peuvent donc r\u00e9duire la passivit\u00e9 de certains apprenants. Par ailleurs, nous vivons tous dans un monde num\u00e9rique et technologique. Il est donc essentiel d’avoir acc\u00e8s \u00e0 ces outils et de les manipuler d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge \u00ab\u00a0pour g\u00e9n\u00e9rer une compr\u00e9hension plus profonde de l’environnement num\u00e9rique, permettant une adaptation intuitive \u00e0 de nouveaux contextes et la co-cr\u00e9ation de contenu avec d’autres\u00a0\u00bb. <\/p>\n\n
Malgr\u00e9 tous les avantages que les m\u00e9thodes num\u00e9riques peuvent apporter, il faut admettre qu’elles peuvent aussi \u00eatre source d’inconv\u00e9nients. Pour \u00eatre plus pr\u00e9cis, le premier con est sans doute le fait qu’il existe une certaine in\u00e9galit\u00e9 d’acc\u00e8s aux technologies num\u00e9riques en raison des diff\u00e9rences d’infrastructures et d’\u00e9quipements entre les diff\u00e9rents territoires et entre les individus. De nombreux apprenants, que ce soit en classe ou \u00e0 la maison, ne disposent toujours pas de l’\u00e9quipement n\u00e9cessaire pour acc\u00e9der aux contenus num\u00e9riques. De plus, et nous y reviendrons plus en d\u00e9tail dans notre troisi\u00e8me partie, tous les enseignants ne sont pas form\u00e9s et ne ma\u00eetrisent donc pas ces technologies. Ainsi, l’apport des technologies num\u00e9riques \u00e0 l’apprentissage est, dans ces cas, inexistant. <\/p>\n\n
il faut \u00e9galement noter que les technologies num\u00e9riques peuvent distraire certains apprenants, car leur attention peut \u00eatre capt\u00e9e par d’autres fonctionnalit\u00e9s disponibles avec ces technologies. Il est donc imp\u00e9ratif de contrer cet effet en rendant le cours particuli\u00e8rement vivant et interactif. Certains craignent \u00e9galement que ces technologies constituent un obstacle au d\u00e9veloppement de la communication verbale. L\u00e0 encore, il est essentiel que ces technologies soient consid\u00e9r\u00e9es comme des outils, et non comme des fins en soi, favorisant le dynamisme et les interactions entre les apprenants et entre l’apprenant et l’enseignant. La cl\u00e9 de vo\u00fbte de l’apprentissage scolaire est, et restera, la relation entre l’enseignant et l’\u00e9l\u00e8ve. <\/p>\n\n
Enfin, comme le souligne R\u00e9mi Brissiaud, chercheur au Laboratoire Paragraphe, \u00ab\u00a0il faut faire attention \u00e0 la course au d\u00e9veloppement des ressources num\u00e9riques. Cette pr\u00e9cipitation risque d’\u00eatre contre-productive car une question se pose : est-il raisonnable aujourd’hui de mobiliser autant de bonnes volont\u00e9s, d’\u00e9nergie et de financements pour d\u00e9velopper des ressources num\u00e9riques alors que, sans cette ressource essentielle qu’est la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un vocabulaire commun pour d\u00e9crire les progr\u00e8s num\u00e9riques des enfants, de graves erreurs didactiques risquent d’\u00eatre commises ?\u00a0\u00bb (Brissiaud, 2014). <\/p>\n\n
3.3 – Utilisation d’outils num\u00e9ris\u00e9s et d’innovations technologiques pour la cr\u00e9ation de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique par les \u00e9ducateurs des jardins d’enfants dans le but de renforcer l’apprentissage des math\u00e9matiques dans les jardins d’enfants <\/h2>\n\n L’utilisation du num\u00e9rique prend de plus en plus de place dans notre quotidien et son int\u00e9gration dans les pratiques p\u00e9dagogiques est \u00e9vidente. Les diff\u00e9rentes innovations technologiques ont conduit \u00e0 des innovations p\u00e9dagogiques en repensant la mani\u00e8re d’enseigner, c’est-\u00e0-dire la place accord\u00e9e aux interactions, \u00e0 l’autonomie et \u00e0 la collaboration. La num\u00e9risation doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un outil que les enseignants peuvent utiliser pour cr\u00e9er leur propre mat\u00e9riel p\u00e9dagogique. Elle ne se substitue pas (ou ne devrait pas se substituer) au r\u00f4le de l’enseignant et \u00e0 sa relation avec l’apprenant. <\/p>\n\n
Voici une liste de diff\u00e9rents outils et innovations num\u00e9riques qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s comme mat\u00e9riel compl\u00e9mentaire pour soutenir l’apprentissage des math\u00e9matiques : <\/p>\n\n
3.3.1 – Plateformes de cours <\/h3>\n\n Les cours propos\u00e9s sur la plateforme Khan Academy (https:\/\/www.khanacademy.org\/math) consistent en des vid\u00e9os qui illustrent l’explication d’un concept ou la r\u00e9solution d’un probl\u00e8me, c’est-\u00e0-dire que des animations illustrent ce qui est pr\u00e9sent\u00e9 oralement. L’apprenant peut ensuite s’exercer \u00e0 travers une s\u00e9rie d’exercices d’application avant de passer le test qui lui permettra d’acc\u00e9der au cours suivant. La plateforme offre \u00e9galement un soutien aux enseignants. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, elle fournit un outil de suivi qui leur permet d’acc\u00e9der aux r\u00e9alisations des \u00e9l\u00e8ves, aux vid\u00e9os qu’ils ont regard\u00e9es ou de voir le temps qu’ils ont pass\u00e9 sur la plateforme. Il est \u00e0 noter que le contenu mis \u00e0 disposition sur cette plateforme est enti\u00e8rement gratuit et sans publicit\u00e9 (la plateforme est financ\u00e9e par des dons). <\/p>\n\n
3.3.2 – Plateformes vid\u00e9o \u00e9ducatives <\/h3>\n\n La plateforme Lumni, mise \u00e0 disposition par le syst\u00e8me audiovisuel public fran\u00e7ais (c’est-\u00e0-dire gratuitement et sans publicit\u00e9), met \u00e0 disposition un certain nombre de dossiers, dont un sur les fondamentaux des math\u00e9matiques (https:\/\/www.lumni.fr\/dossier\/les-fondamentaux-de-mathematiques). Ce dernier est divis\u00e9 en plusieurs sections (g\u00e9om\u00e9trie, nombres et calcul, unit\u00e9s de mesure, etc.) qui abordent les diff\u00e9rents concepts \u00e0 acqu\u00e9rir \u00e0 travers de courtes vid\u00e9os. Cette plateforme permet aux apprenants de consolider les \u00e9l\u00e9ments \u00e9tudi\u00e9s en classe et aux enseignants d’avoir acc\u00e8s \u00e0 des ressources expertes. <\/p>\n\n
Autre exemple, le r\u00e9seau Canop\u00e9, dont la mission est de renforcer l’action de la communaut\u00e9 \u00e9ducative en faveur de la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves. A travers plusieurs plateformes, le r\u00e9seau propose des ressources pour les enseignants. La plateforme \u00ab\u00a0Les fondamentaux\u00a0\u00bb (https:\/\/lesfondamentaux.reseau-canope.fr\/discipline\/mathematiques) publie notamment une s\u00e9rie de vid\u00e9os courtes et ludiques qui peuvent enrichir une le\u00e7on en l’illustrant visuellement. <\/p>\n\n
3.3.3 – Sites ludo-\u00e9ducatif<\/h3>\n\n Le site Mathador (https:\/\/www.mathador.fr), \u00e9dit\u00e9 par le r\u00e9seau Canop\u00e9, propose deux versions num\u00e9riques de son jeu de calcul mental, destin\u00e9 aux enfants \u00e0 partir de 7 ans et utilisant des d\u00e9s \u00e0 faces multiples (10, 20, 6, etc.). \u00ab\u00a0Solo\u00a0\u00bb se pr\u00e9sente sous la forme d’un parcours de 30 niveaux dans lequel les op\u00e9rations de calcul mental se complexifient au fur et \u00e0 mesure de la progression. \u00ab\u00a0Chrono\u00a0\u00bb permet de jouer seul ou \u00e0 deux sur le m\u00eame \u00e9cran ainsi qu’en r\u00e9seau contre des amis ou des joueurs al\u00e9atoires. Le joueur dispose de 3 minutes pour r\u00e9soudre le plus d’op\u00e9rations possibles, plus les calculs sont difficiles, plus il obtient de points. Les \u00e9coles peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d’un abonnement \u00ab\u00a0Mathador Classe\u00a0\u00bb qui donne \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve l’acc\u00e8s aux deux jeux, permet \u00e0 la classe de participer au concours Mathador (un test par semaine), et offre \u00e0 l’enseignant une interface lui permettant de suivre les progr\u00e8s de ses \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n
La plate-forme Matheros (https:\/\/matheros.fr\/) est destin\u00e9e aux enfants \u00e0 partir de 6 ans et se concentre \u00e9galement sur le calcul mental. Cependant, elle est con\u00e7ue pour \u00eatre utilis\u00e9e avec toute la classe, l’enseignant s\u00e9lectionnant les exercices sur lesquels les \u00e9l\u00e8ves doivent travailler, soit \u00e0 la maison, soit en classe. Chaque \u00e9l\u00e8ve incarne un super-h\u00e9ros dont le but est de lib\u00e9rer une ville. Le super-h\u00e9ros va acqu\u00e9rir de nouveaux pouvoirs, c’est-\u00e0-dire de nouvelles comp\u00e9tences, en fonction des progr\u00e8s de l’\u00e9l\u00e8ve en calcul mental. Les ceintures de comp\u00e9tences sont obtenues en passant par quatre \u00e9tapes diff\u00e9rentes : apprendre, s’exercer, jouer et enfin valider les connaissances. Cette plateforme permet \u00e0 l’enseignant de suivre les progr\u00e8s de chaque \u00e9l\u00e8ve et d’adapter les exercices suivants en fonction de leurs r\u00e9sultats. <\/p>\n\n
The Number Race (http:\/\/thenumberrace.com\/nr\/home.php) est un jeu t\u00e9l\u00e9chargeable gratuitement pour les enfants \u00e0 partir de 4 ans qui enseigne les concepts de base des nombres et de l’arithm\u00e9tique. Ce jeu est con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour les enfants atteints de dyscalculie et renforce les diff\u00e9rentes empreintes mentales du nombre (chiffre, mot, quantit\u00e9, position) et donc sa signification. <\/p>\n\n
Le logiciel est sous licence libre Gcompris (https:\/\/gcompris.net\/index-fr.html) et s’adresse aux enfants d\u00e8s l’\u00e2ge de deux ans. Il est traduit en 57 langues. De nombreuses activit\u00e9s ludo-\u00e9ducatives li\u00e9es aux math\u00e9matiques sont disponibles. Une interface pour l’enseignant permet \u00e9galement de s\u00e9lectionner des jeux adapt\u00e9s au niveau des \u00e9l\u00e8ves ou au mat\u00e9riel disponible. <\/p>\n\n
Math Mathews est une application qui aide quelqu’un \u00e0 apprendre les tables de multiplication. Elle suit les aventures d’un brave pirate qui, sous l’effet d’une mal\u00e9diction, se transforme en pieuvre. Pour que Math Mathews retrouve sa forme initiale, l’enfant doit r\u00e9soudre des multiplications dans un d\u00e9lai donn\u00e9. Au fur et \u00e0 mesure de sa progression, il gagnera des badges pour chacune des tables de 1 \u00e0 9. <\/p>\n\n
3.3.4 – Applications innovantes <\/h3>\n\n Dragonbox Numbers et Big Numbers (https:\/\/dragonbox.com\/products) sont bas\u00e9s sur la m\u00e9thode des r\u00e8gles courtes de Cuisenaire, qui repr\u00e9sente les chiffres de 1 \u00e0 10 sous forme de barres. Dans ces deux applications, les r\u00e8gles courtes sont devenues des Noums, une sorte de petit monstre sympathique qui permet d’initier l’apprenant aux nombres en tant que relation entre des quantit\u00e9s. L’apprenant peut voir comment le Noums est compos\u00e9 (combien d’unit\u00e9s), le d\u00e9couper et ainsi obtenir deux Noums plus petits. Il peut \u00e9galement faire en sorte que les Noums se mangent les uns les autres pour obtenir un Noum plus grand. Les trois actions de base de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes (assembler, d\u00e9composer, comparer) sont donc ici apprises de mani\u00e8re ludique et l’association des gestes et des concepts permet de mieux enraciner les processus cognitifs, gr\u00e2ce \u00e0 la dimension sensorielle. <\/p>\n\n
Edoki d\u00e9veloppe des applications con\u00e7ues par des enseignants Montessori (https:\/\/montessori.edokiacademy.com\/fr\/catalogue\/maths\/) et sont disponibles en 8 langues diff\u00e9rentes. Les applications sur le th\u00e8me des math\u00e9matiques visent \u00e0 renforcer le comptage, \u00e0 apprendre \u00e0 \u00e9crire les chiffres et \u00e0 m\u00e9moriser leurs noms, \u00e0 comprendre le concept de z\u00e9ro et \u00e0 introduire les premi\u00e8res op\u00e9rations. Edoki a \u00e9galement d\u00e9velopp\u00e9 une application plus large, \u00ab\u00a0La Maternelle Montessori\u00a0\u00bb, accessible via un abonnement et comprenant une myriade de mini-jeux \u00e9ducatifs. <\/p>\n\n
3.3.5 – Applications impliquant la manipulation d’objets solides <\/h3>\n\n Marbotic (https:\/\/www.marbotic.com\/smart-numbers\/) a d\u00e9velopp\u00e9 une m\u00e9thode d’apprentissage des chiffres pour les enfants de 3 \u00e0 6 ans, inspir\u00e9e de la m\u00e9thode Montessori, qui pr\u00e9conise la manipulation d’objets physiques pour favoriser l’acquisition de concepts abstraits. On retrouve ici des pi\u00e8ces de bois color\u00e9es avec lesquelles on peut interagir sur une application. Les enfants am\u00e9liorent leur motricit\u00e9 tout en d\u00e9couvrant les chiffres \u00e0 travers leurs diff\u00e9rentes repr\u00e9sentations (son, image, calcul, etc.). <\/p>\n\n
Osmo (https:\/\/www.playosmo.com\/fr\/shopping\/games\/numbers\/) a mis au point une base et un capteur qui se fixe \u00e0 l’appareil mobile et d\u00e9tecte les pi\u00e8ces de jeu qui se trouvent devant lui. Les manipulations des pi\u00e8ces par l’apprenant sont transpos\u00e9es sur l’\u00e9cran de l’appareil, ce qui permet d’am\u00e9liorer la concentration et la motricit\u00e9 fine en plus des capacit\u00e9s cognitives. <\/p>\n\n
3.3.6 – Mod\u00e9lisation en 3D <\/h3>\n\n La mod\u00e9lisation 3D pr\u00e9sente un int\u00e9r\u00eat croissant pour les \u00e9coles car elle favorise la transdisciplinarit\u00e9. Elle permet d’initier des projets qui allient les math\u00e9matiques, la technologie et les arts plastiques. <\/p>\n\n
3.3.7 – R\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e <\/h3>\n\n La r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e est un proc\u00e9d\u00e9 qui permet d’ajouter du contenu virtuel au monde r\u00e9el, qui peut \u00eatre visualis\u00e9 \u00e0 l’aide d’un appareil num\u00e9rique. L’avantage de la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e dans l’apprentissage est que les apprenants, immerg\u00e9s dans un environnement dynamique, d\u00e9couvrent des concepts en action et se les approprient. Le Merge Cube (https:\/\/mergeedu.com\/cube) fait partie de ces nouvelles solutions et est particuli\u00e8rement accessible aux jeunes enfants. Gr\u00e2ce \u00e0 l’application \u00ab\u00a0Frame\u00a0\u00bb, les enfants ont acc\u00e8s \u00e0 diff\u00e9rents d\u00e9fis math\u00e9matiques \u00e9crits ou illustr\u00e9s qu’ils doivent r\u00e9soudre avec le Merge Cube. Une fois qu’ils ont r\u00e9solu tous les d\u00e9fis d’une face du cube, celui-ci est color\u00e9 et les prochains d\u00e9fis des autres faces doivent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s. <\/p>\n\n
3.3.8 – Livres<\/h3>\n\nLes livres ont toujours \u00e9t\u00e9 un excellent moyen d’enseigner aux jeunes enfants des concepts complexes, comme ceux dont traitent les math\u00e9matiques. Certains \u00e9diteurs, pouss\u00e9s par la n\u00e9cessit\u00e9 de rendre les concepts math\u00e9matiques toujours plus compr\u00e9hensibles, ont imagin\u00e9 des initiatives originales que nous pouvons s\u00e9parer selon trois approches diff\u00e9rentes. <\/p>\n\n
Tout d’abord, on observe un r\u00e9cit mis en place autour d’objets math\u00e9matiques permettant de mieux les comprendre. C’est le cas de Petit cube chez les tout ronds, \u00e9dit\u00e9 par Mijade, dans lequel les h\u00e9ros sont des objets g\u00e9om\u00e9triques aux caract\u00e9ristiques math\u00e9matiques ; ou de Raconte \u00e0 ta fa\u00e7on, \u00e9dit\u00e9 par Flammarion, dans lequel les personnages de contes c\u00e9l\u00e8bres sont repr\u00e9sent\u00e9s par diff\u00e9rentes formes g\u00e9om\u00e9triques que les enfants manipulent pour r\u00e9inventer l’histoire. <\/p>\n\n
La deuxi\u00e8me cat\u00e9gorie de livres met en sc\u00e8ne des enfants confront\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes math\u00e9matiques dans des situations de la vie quotidienne, par exemple dans la collection Petites histoires Math\u00e9matiques publi\u00e9e par Circonflexe. La r\u00e9solution de ces probl\u00e8mes permet aux enfants d’aborder les premi\u00e8res notions de math\u00e9matiques de mani\u00e8re ludique, mais aussi de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion math\u00e9matique. <\/p>\n\n
Enfin, la troisi\u00e8me cat\u00e9gorie comprend des livres qui offrent aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de d\u00e9couvrir les math\u00e9matiques \u00e0 travers le prisme de l’histoire des sciences et de ses personnages illustres. L’objectif de ces histoires est de fournir des mod\u00e8les dans le domaine des sciences et de rendre certains concepts plus accessibles en d\u00e9mystifiant ces figures. <\/p>\n\n
3.3.9 – E-books (ou livres \u00e9lectroniques) <\/h3>\n\n La sortie de l’iPad par Apple en 2011, puis des tablettes en g\u00e9n\u00e9ral, a chang\u00e9 l’\u00e2ge auquel on acc\u00e8de aux documents \u00e9lectroniques. Les \u00e9crans \u00e9lectroniques se rapprochant d\u00e9sormais du format d’un livre, les \u00e9diteurs de contenus \u00e9ducatifs ont saisi le potentiel de ces appareils et ont commenc\u00e9 \u00e0 adapter leurs ouvrages aux biblioth\u00e8ques num\u00e9riques. <\/p>\n\n
Parmi toutes les vari\u00e9t\u00e9s d’E-books, la mise en page fixe EPUB est celle qui est le plus souvent choisie par les \u00e9diteurs en raison de son co\u00fbt de mise en \u0153uvre. En effet, ils sont le plus souvent l’adaptation de livres papier, c’est-\u00e0-dire qu’aucun travail suppl\u00e9mentaire n’est effectu\u00e9 sur la mise en page ou sur l’ajout de contenu interactif ou ludo-\u00e9ducatif. Ils constituent donc la solution la plus \u00e9conomique et la plus simple pour les \u00e9diteurs sp\u00e9cialis\u00e9s dans les livres illustr\u00e9s ou les livres \u00e0 la mise en page complexe comme les manuels scolaires. <\/p>\n\n
Cependant, de nouveaux acteurs sont apparus sur le march\u00e9 et tentent de faire \u00e9voluer ces pratiques par un travail sp\u00e9cifique sur la mise en page et l’int\u00e9gration de contenus interactifs dans les manuels scolaires. Parmi ceux qui s’engagent dans cette voie, on peut citer Nathan – Mon cahier Maternelle, qui propose un ensemble d’activit\u00e9s interactives et sonores pour initier les enfants \u00e0 la num\u00e9ration et \u00e0 l’orientation spatiale, avec un syst\u00e8me de r\u00e9compense \u00e0 chaque r\u00e9ussite ; ou encore Baobab Education au Canada, qui a investi dans la cr\u00e9ation et la mise en place d’une collection d\u00e9di\u00e9e aux math\u00e9matiques pour les classes de 3e, 4e et 5e. Les livres ont \u00e9t\u00e9 salu\u00e9s par les enseignants et r\u00e9compens\u00e9s pour leur innovation et leur interactivit\u00e9 dans l’explication des concepts math\u00e9matiques. <\/p>\n\n
3.3.10 – Audiobooks (ou livres audio) <\/h3>\n\n Lunii, un nouvel \u00e9diteur qui a d\u00e9velopp\u00e9 son propre support mat\u00e9riel, \u00ab\u00a0Ma Fabrique \u00e0 Histoires\u00a0\u00bb pour ses livres audio et interactifs, s’est aussi r\u00e9cemment int\u00e9ress\u00e9 aux contenus \u00e9ducatifs et scientifiques. <\/p>\n\n
Dans la s\u00e9rie de livres \u00ab\u00a0Je calcule pas \u00e0 pas avec Kim et Tom\u00a0\u00bb, des situations de la vie quotidienne sont pr\u00e9sent\u00e9es. \u00c0 la fin de chaque chapitre, une question math\u00e9matique est pos\u00e9e et, pour poursuivre l’histoire, les enfants doivent choisir une r\u00e9ponse correcte. <\/p>\n\n
Dans la s\u00e9rie de livres \u00ab\u00a0Je calcule pas \u00e0 pas avec Kim et Tom\u00a0\u00bb, des situations de la vie quotidienne sont pr\u00e9sent\u00e9es. A la fin de chaque chapitre, une question math\u00e9matique est pos\u00e9e et, pour continuer l’histoire, les enfants doivent choisir une r\u00e9ponse correcte. <\/p>\n\n
3.4 – Utilisation de l’innovation technologique pour la formation des \u00e9ducateurs de maternelle<\/h2>\n\n Les d\u00e9veloppements technologiques et leur int\u00e9gration dans le domaine de l’\u00e9ducation exigent des enseignants l’acquisition de nouvelles comp\u00e9tences. En effet, comment transmettre des connaissances \u00e0 l’aide d’outils dont on ne ma\u00eetrise pas le fonctionnement ? Par ailleurs, la question de l’utilisation du num\u00e9rique refl\u00e8te des situations disparates tant au niveau des comp\u00e9tences des diff\u00e9rents enseignants qu’au niveau des ressources allou\u00e9es \u00e0 la formation et \u00e0 l’\u00e9quipement. Alors comment syst\u00e9matiser l’utilisation des technologies num\u00e9riques dans les m\u00e9thodes d’enseignement, mais aussi comment harmoniser les pratiques pour que leur int\u00e9gration, ou non, dans l’enseignement ne devienne pas une source suppl\u00e9mentaire d’in\u00e9galit\u00e9 sociale ? C’est un d\u00e9fi que la formation initiale et continue des enseignants doit d\u00e9sormais relever. <\/p>\n\n
Une \u00e9tude r\u00e9cente montre que deux professionnels de l’\u00e9ducation sur cinq ont des comp\u00e9tences faibles ou tr\u00e8s faibles en mati\u00e8re de nouvelles technologies. \u00ab\u00a0L’\u00e9ducation d’aujourd’hui et de demain d\u00e9pend du d\u00e9veloppement de communaut\u00e9s de travail dans lesquelles des comp\u00e9tences diverses se compl\u00e8tent et o\u00f9 les comp\u00e9tences, les attitudes et les connaissances des professionnels de l’enseignement peuvent \u00eatre am\u00e9lior\u00e9es par le d\u00e9veloppement professionnel. L’augmentation de l’utilisation des technologies num\u00e9riques dans les pratiques p\u00e9dagogiques devrait offrir aux professionnels de l’enseignement des occasions r\u00e9currentes de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences\u00a0\u00bb (Hamalainen et al., 2020). Les institutions ont donc un r\u00f4le central \u00e0 jouer en proposant davantage de formations qui permettraient aux enseignants d’acqu\u00e9rir une v\u00e9ritable expertise techno-p\u00e9dagogique. <\/p>\n\n
Des outils pour une meilleure formation des enseignants existent d\u00e9j\u00e0. Certains d’entre eux peuvent servir de base pour en imaginer de nouveaux, plus en phase avec les besoins exprim\u00e9s par les enseignants de maternelle : <\/p>\n\n
3.4.1 – M@gist\u00e8re plateforme num\u00e9rique <\/h3>\n\n Plusieurs formations relatives \u00e0 l’int\u00e9gration des technologies num\u00e9riques dans l’apprentissage sont disponibles : \u00ab\u00a0Jeux num\u00e9riques pour l’apprentissage\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Accompagner le travail des \u00e9l\u00e8ves avec le num\u00e9rique\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Utiliser les NIC dans l’enseignement\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Enseigner avec le num\u00e9rique : le kit num\u00e9rique\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0MOOC Tablette 2\u00a0\u00bb, et \u00ab\u00a0Le num\u00e9rique et les programmes actualis\u00e9s – niveau primaire\u00a0\u00bb. En ce qui concerne l’apprentissage des math\u00e9matiques en maternelle, le mat\u00e9riel disponible n’est pas aussi \u00e9tendu. Pour \u00eatre plus pr\u00e9cis, seuls trois cours sont propos\u00e9s : \u00ab\u00a0Donner du sens \u00e0 \u00ab\u00a0compter\u00a0\u00bb en maternelle\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0La construction des nombres en milieu et en fin de maternelle\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a01,2,3…. La construction des nombres\u00a0\u00bb. A noter qu’aucune formation ne met directement en relation l’enseignement des math\u00e9matiques en maternelle avec les technologies num\u00e9riques. <\/p>\n\n
Le principe du e-learning peut \u00e0 premi\u00e8re vue \u00eatre s\u00e9duisant, puisqu’il permet \u00e0 l’enseignant d’organiser son cours comme il le souhaite. Cependant, beaucoup y voient une charge suppl\u00e9mentaire, une t\u00e2che fastidieuse \u00e0 r\u00e9aliser en dehors de son temps de travail effectif. De plus, en ce qui concerne la plateforme M@gist\u00e8re, l’ergonomie est souvent remise en cause et ne facilite pas l’immersion dans la formation. De plus, il y a peu de place pour le partage et l’\u00e9change. <\/p>\n\n
3.4.2 – Des e-books am\u00e9lior\u00e9s <\/h3>\n\n De nombreux manuels scolaires sous forme de livres num\u00e9riques sont disponibles pour les enseignants. Il s’agit le plus souvent d’adaptations du m\u00eame contenu sous forme papier. Le r\u00e9seau Canop\u00e9 propose sur son site de nombreux ouvrages destin\u00e9s aux enseignants de maternelle, dont le tr\u00e8s complet \u00ab\u00a0Enseigner les math\u00e9matiques en maternelle\u00a0\u00bb (https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/enseigner-les-mathematiques-en-maternelle.html). <\/p>\n\n
3.4.3 – Les laboratoires de math\u00e9matiques <\/h3>\n\n Bien que les \u00ab\u00a0labomaths\u00a0\u00bb n’aient pas \u00e9t\u00e9 initialement pr\u00e9vus pour \u00eatre mis en \u0153uvre pour les enseignants de maternelle, l’approche semble suffisamment int\u00e9ressante pour \u00eatre mentionn\u00e9e. <\/p>\n\n
Les \u00ab\u00a0labomaths\u00a0\u00bb ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s pour contribuer au d\u00e9veloppement professionnel des enseignants en \u00e9quipe. Ils sont un lieu de formation continue et de r\u00e9flexion sur la mati\u00e8re, la didactique et la p\u00e9dagogie. Ils encouragent l’interaction entre les enseignants et permettent la pr\u00e9sentation de pratiques innovantes et la r\u00e9solution collaborative de probl\u00e8mes. Les \u00ab\u00a0labomaths\u00a0\u00bb ont vocation \u00e0 rayonner sur leur territoire et \u00e0 \u00e9tablir des relations avec des \u00e9tablissements partenaires. Ils sont \u00e9galement un lieu de production de ressources (ressources p\u00e9dagogiques, articles \u00e0 contenu disciplinaire, didactique ou p\u00e9dagogique, production de vid\u00e9os, partage de contenus produits lors d’\u00e9v\u00e9nements ou partage d’exp\u00e9riences sous diverses formes multim\u00e9dias) qui peuvent \u00eatre partag\u00e9es. <\/p>\n\n
L’utilisation des nouvelles technologies n\u00e9cessite le plus souvent des comp\u00e9tences et des connaissances techniques. Cependant, il existe des solutions num\u00e9riques qui fournissent aux enseignants \u00e0 la fois un outil et une m\u00e9thode, c’est-\u00e0-dire la mani\u00e8re de mettre en \u0153uvre l’int\u00e9gration de cet outil dans le programme d’apprentissage. C’est le cas de Marbotic et Dragonbox qui, comme nous l’avons vu pr\u00e9c\u00e9demment, s’inspirent toutes deux de la m\u00e9thode Montessori. Tous deux proposent aux enseignants un livret p\u00e9dagogique qui explique comment les activit\u00e9s r\u00e9alisables avec leurs outils s’int\u00e8grent dans le programme d’apprentissage \u00e9tabli pour la classe et les guide dans cette int\u00e9gration. Par exemple, Marbotic, pour \u00ab\u00a010 doigts\u00a0\u00bb, explique en pr\u00e9ambule quelles sont les comp\u00e9tences vis\u00e9es dans le programme de l’\u00e9cole maternelle et comment son application r\u00e9pond \u00e0 cette exigence. Un programme est ensuite propos\u00e9 dans lequel, pour chaque s\u00e9ance, sont indiqu\u00e9s le contenu de la s\u00e9ance, ce que l’\u00e9l\u00e8ve apprend et les conditions n\u00e9cessaires au bon d\u00e9roulement de la s\u00e9ance. Dragonbox dispose d’un acc\u00e8s sp\u00e9cifique pour les enseignants sur son site internet (https:\/\/dragonbox.com\/educators) et propose diff\u00e9rents guides p\u00e9dagogiques t\u00e9l\u00e9chargeables pour ses jeux. <\/p>\n\n
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