{"id":848,"date":"2021-06-08T13:34:56","date_gmt":"2021-06-08T12:34:56","guid":{"rendered":"https:\/\/recreamaths.eu\/non-classifiee\/ecole-et-musee-un-veritable-partenariat\/"},"modified":"2021-07-19T16:34:41","modified_gmt":"2021-07-19T15:34:41","slug":"ecole-et-musee-un-veritable-partenariat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/blog-fr\/ecole-et-musee-un-veritable-partenariat\/","title":{"rendered":"Ecole et mus\u00e9e, un v\u00e9ritable partenariat"},"content":{"rendered":"\n

L\u2019\u00e9cole et le mus\u00e9e<\/strong><\/h2>\n\n

Rencontre d\u2019un lieu nouveau lors d\u2019une sortie scolaire est synonyme de changement, de surprise et d\u2019\u00e9motion. Si l\u2019\u00e9cole et le mus\u00e9e sont compl\u00e9mentaires \u00e0 propos des apprentissages, la sp\u00e9cificit\u00e9 de chacun fait ainsi passer l\u2019enfant de position d\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 celle de visiteur. \nLa sortie scolaire \u00e0 caract\u00e8re p\u00e9dagogique est l\u2019occasion de situations d\u2019apprentissage in\u00e9dites. Dans le cadre d\u2019activit\u00e9s scientifiques et plus pr\u00e9cis\u00e9ment d\u2019activit\u00e9s math\u00e9matiques, la visite d\u2019une exposition interactive offre un mat\u00e9riel nouveau, original, esth\u00e9tique et difficile \u00e0 concevoir et \u00e0 mettre en \u0153uvre dans la classe, que ce soit pour des raisons d\u2019espace, de temps, de moyens ou encore de comp\u00e9tences. \nS\u2019appuyant sur des dispositifs induisant l\u2019interactivit\u00e9, les situations de d\u00e9couverte et d\u2019\u00e9veil aux math\u00e9matiques propos\u00e9es dans ces expositions visent \u00e0 privil\u00e9gier les aspects cognitifs, offrant ainsi une alternative aux pratiques scolaires traditionnelles centr\u00e9es sur l\u2019enseignement frontal et la transmission de connaissances. Dans l\u2019exposition, l\u2019enfant intervient sur le r\u00e9el, le sensible et utilise son corps pour appr\u00e9hender son environnement. La d\u00e9couverte s\u2019appuie sur le jeu et l\u2019exploration, deux comportements naturels chez l\u2019enfant.<\/p>\n\n

\"Une<\/p>\n\n

Photo credit: Fermat Science<\/p>\n\n

Le concept de \u00ab\u00a0mus\u00e9e\u00a0\u00bb<\/strong><\/h2>\n\n

Il est n\u00e9cessaire de d\u00e9finir le concept de \u00ab\u00a0mus\u00e9e\u00a0\u00bb, afin de comprendre le r\u00f4le pr\u00e9cis qu\u2019il tient d\u2019un point de vue p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n

\u00ab\u00a0Un mus\u00e9e est une institution permanente sans but lucratif au service de la soci\u00e9t\u00e9 et de son d\u00e9veloppement ouverte au public, qui acquiert, conserve, \u00e9tudie, expose et transmet le patrimoine mat\u00e9riel et immat\u00e9riel de l\u2019humanit\u00e9 et de son environnement \u00e0 des fins d’\u00e9tudes, d’\u00e9ducation et de d\u00e9lectation.\u00bb <\/em> (ICOM1<\/sup><\/strong>, 2010-2012).<\/p>\n\n

L\u2019\u00e9ducation mus\u00e9ale est un ensemble de valeurs, de concepts, de savoirs et de pratiques, dont le but est de d\u00e9velopper la d\u00e9marche d\u2019investigation, donner l\u2019envie d\u2019en savoir plus.<\/p>\n\n

Pour Andr\u00e9 Giordant, faire des sciences doit permettre de d\u00e9velopper\u00a0: la curiosit\u00e9, l\u2019envie de chercher, l\u2019esprit critique, la cr\u00e9ativit\u00e9\u2026\u00a0<\/p>\n\n

Pour cela, la sc\u00e9nographie a une place tr\u00e8s importante dans le mus\u00e9e, elle permet une r\u00e9elle interactivit\u00e9 pour les visiteurs. Chez l\u2019enfant et surtout pour les plus jeunes, l\u2019exp\u00e9rimentation, le jeu provoque du plaisir, de la d\u00e9tente, ce qui favorise l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n

Pour choisir des th\u00e8mes d\u2019expositions, les mus\u00e9es s\u2019int\u00e9ressent aux programmes scolaires. En effet la pratique de la d\u00e9marche scientifique est privil\u00e9gi\u00e9e dans les programmes. C\u2019est pourquoi des dispositifs innovants, interactifs, num\u00e9riques, sont mis en place dans les mus\u00e9es.<\/p>\n\n

La d\u00e9marche d\u2019investigation permet aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019avoir le temps d\u2019\u00e9voquer, de percevoir, d\u2019\u00e9changer car ils sont libres d\u2019agir, de dire, de toucher, de jouer, de dessiner\u2026 Toutes ces actions cr\u00e9ent en eux le besoin d\u2019apprendre. Les activit\u00e9s propos\u00e9es se fait en individuel ou en groupe. Elles sont bas\u00e9es sur l\u2019exploration, la recherche d\u2019informations, le jeu, ce qui permet de construire de nouvelles connaissances.<\/p>\n\n

L\u2019exposition peut motiver, donner du go\u00fbt, marquer la m\u00e9moire et pourquoi pas faire na\u00eetre des vocations. L\u2019exposition peut \u00e9galement \u00e9branler les conceptions initiales, \u00e9veiller la curiosit\u00e9 et susciter des interrogations. Elle offre une grande vari\u00e9t\u00e9 de modes d\u2019apprentissage, que ce soit par t\u00e2tonnement, essais et erreurs, imitation, manipulation ou observation. L\u2019impact \u00e9ducatif de ces situations n\u2019\u00e9tant pas incompatible avec leur dimension ludique. La transmission de connaissances cr\u00e9e un rapport positif du savoir. <\/p>\n\n

Dans ce contexte les \u00e9l\u00e8ves-visiteurs sont actifs\u00a0: ils \u00e9laborent des strat\u00e9gies et mettent en place des actions pour atteindre le but qu\u2019il se sont fix\u00e9s, ils cherchent des indices, \u00e9mettent des hypoth\u00e8ses et les v\u00e9rifient en les confrontant \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9\u00a0; en faisant et refaisant. Ils apprennent \u00e0 contr\u00f4ler leurs gestes et agissent sur le r\u00e9el et enfin observe le r\u00e9sultat de leur action. <\/p>\n\n

Au cours d\u2019une visite br\u00e8ve dans un mus\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves construisent des connaissances nouvelles. Certainement que ces \u00e9l\u00e8ves prennent du plaisir, ils appr\u00e9cient l\u2019environnement qui s\u2019offre \u00e0 eux, ils sont entra\u00een\u00e9s vers le r\u00eave, l\u2019\u00e9merveillement et sont gagn\u00e9s par l\u2019\u00e9motion. Par ailleurs, le plaisir de manipuler les diff\u00e9rents dispositifs est une source d\u2019excitation. L\u2019\u00e9l\u00e8ve se lance un d\u00e9fi provoquant ainsi une stimulation, \u00e9motion indispensable dans les actes d\u2019apprentissage. C\u2019est de ce d\u00e9fi que na\u00eet la motivation et la concentration qui vont lui permettre d\u2019entrer dans un processus d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n

1 <\/sup><\/em><\/strong>ICOM\u00a0: The International Council of Museums, cr\u00e9\u00e9 en 1946, est la seule organisation de mus\u00e9es et de professionnels de mus\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9chelon mondial. Elle a pour mission de promouvoir et prot\u00e9ger le patrimoine culturel et naturel, pr\u00e9sent et futur, tangible et intangible.<\/em><\/p>\n\n

<\/p>\n\n

2 <\/sup><\/em><\/strong>Andr\u00e9 Giordant, n\u00e9 en 1946 est agr\u00e9g\u00e9 de biologie, d’abord sp\u00e9cialiste de la physiologie des r\u00e9gulations puis de la didactique et de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie des sciences. Il est surtout connu pour son nouveau mod\u00e8le d’apprentissage, le mod\u00e8le allost\u00e9rique (allosteric learning model).<\/em><\/p>\n\n

\"Une Exhibition\u00a0: Arch\u00e9o, une expo \u00e0 creuser<\/p>\n\n

Photos credits\u00a0: https:\/\/www.science-animation.org<\/a><\/p>\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves au mus\u00e9e\u2026<\/strong><\/h2>\n\n

L\u2019apprentissage au mus\u00e9e se construit de diff\u00e9rentes mani\u00e8res\u00a0:<\/p>\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves apprennent en faisant, en t\u00e2tonnant, en manipulant librement, avec ou sans consignes. Au d\u00e9but il agit simplement, sans comprendre l\u2019effet de son action, l\u2019\u00e9l\u00e9ment n\u2019a pas encore de sens pour lui. Petit \u00e0 petit en t\u00e2tonnant, il organise ses actions, se cr\u00e9e un projet en fonction de sa propre logique, les id\u00e9es germent\u2026<\/p>\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves apprennent en observant, en imitant, en regardant ses camarades. Ils comparent les diff\u00e9rents postes de manipulations, parfois ils choisissent celui qu\u2019ils pr\u00e9f\u00e8rent et attendent leur tour pour agir. L\u00e0, ils testent ce qu\u2019ils ont vu pour ensuite aller plus loin.<\/p>\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves apprennent guid\u00e9s par un adulte, un m\u00e9diateur. L\u2019intervention du m\u00e9diateur et \/ou de l\u2019enseignant va rythmer la d\u00e9couverte, renouveler la curiosit\u00e9. La seule pr\u00e9sence de l\u2019adulte, l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019apporte l\u2019adulte \u00e0 l\u2019activit\u00e9 donne de la valeur \u00e0 son action.<\/p>\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves apprennent en collaborant. En effet, l\u2019\u00e9l\u00e8ve se construit avec les autres, c\u2019est plus riche, mais aussi plus difficile de trouver sa place dans le jeu. L\u2019\u00e9l\u00e8ve va souvent regarder les autres avant d\u2019agir. Puis, il entrera en communication avec ses camarades, pour organiser le jeu et se confronter \u00e0 eux. Les id\u00e9es de partage et de respect sont n\u00e9cessaires.<\/p>\n\n

En somme, le tandem \u00e9cole et mus\u00e9e est une machine complexe mais compl\u00e9mentaire, pour le plus grand b\u00e9n\u00e9fice des \u00e9l\u00e8ves. Devenir \u00e9l\u00e8ve et visiteur d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, en maternelle, favorise l\u2019apprentissage et permet d\u2019acqu\u00e9rir plus de comp\u00e9tences. \nDuo gagnant-gagnant.<\/p>\n\n

Une situation gagnante-gagnante<\/p>\n\n

\"Une<\/p>\n\n

Photos credits\u00a0: Fermat Science<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Rencontre d\u2019un lieu nouveau lors d\u2019une sortie scolaire est synonyme de changement, de surprise et d\u2019\u00e9motion. Si l\u2019\u00e9cole et le mus\u00e9e sont compl\u00e9mentaires \u00e0 propos des apprentissages, la sp\u00e9cificit\u00e9 de chacun fait ainsi passer l\u2019enfant de position d\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 celle de visiteur.
\nLa sortie scolaire \u00e0 caract\u00e8re p\u00e9dagogique est …<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":836,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false},"categories":[24],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/848"}],"collection":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=848"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/848\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":852,"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/848\/revisions\/852"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/836"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=848"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=848"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=848"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}