Con il termine interdisciplinare nelle pedagogie dell’educazione e della formazione si descrive l’uso di metodi e intuizioni di diverse discipline o campi di studio. L’aggettivo interdisciplinare \u00e8 pi\u00f9 spesso usato negli ambienti educativi quando i ricercatori di due o pi\u00f9 discipline mettono in condivisione i loro approcci e li modificano in modo che siano pi\u00f9 adatti alla situazione specifica, compreso il caso del corso di gruppo in cui agli studenti o ai bambini \u00e8 richiesto di capire un dato argomento in termini di pi\u00f9 discipline tradizionali. <\/p>\n\n
L’insegnamento e l’apprendimento interdisciplinare sono massimizzati quando numerosi professionisti ed esperti di diverse discipline lavorano insieme per raggiungere uno scopo comune e aiutare gli studenti a integrare e fare i collegamenti tra le diverse discipline o aree tematiche, insieme alle loro prospettive specifiche. Facendo cos\u00ec, gli studenti possono applicare la conoscenza acquisita in una disciplina ad un’altra disciplina. L’esposizione ripetuta al pensiero interdisciplinare pu\u00f2 aiutare gli studenti a sviluppare una conoscenza pi\u00f9 avanzata, migliorare la capacit\u00e0 di pensiero critico e le competenze metacognitive, e aumentare la comprensione delle relazioni tra le prospettive derivate da diverse discipline. <\/p>\n\n
\u00c8 comune nella ricerca scientifica che l’erogazione del processo di scelta sia un indicatore di pratica appropriata per lo sviluppo dei bambini piccoli con o senza disabilit\u00e0; Tuttavia, ci sono scarse prove empiriche riguardanti il tasso di libert\u00e0 nelle scelte all’interno della classe prescolare. Anche l’introduzione di strategie di intervento da parte di una squadra, che si basa su una classe interdisciplinare, non \u00e8 ben documentata, ci\u00f2 rende necessario aumentare l’esposizione dei bambini a questo tipo di strategia. <\/p>\n\n
Il nuovo programma per l’educazione prescolare permette l’impegno del giovane studente in numerosi campi di sperimentazione, attraverso esperienze di apprendimento e questo “permette l’approccio interdisciplinare integrato dei contenuti proposti e fornisce libert\u00e0 all’insegnante nella pianificazione dell’attivit\u00e0 quotidiana con i giovani studenti. Pertanto, l’approccio interdisciplinare \u00e8 richiesto anche dal programma per l’educazione prescolare, come esigenza logica di modellazione del giovane studente e come modalit\u00e0 naturale di azione con i contenuti di pi\u00f9 campi di sperimentazione” (Dinu\u021b\u0103, 2015). <\/p>\n\n
Dagli ultimi anni, l’apprendimento interdisciplinare \u00e8 stato un problema ma anche una necessit\u00e0 nell’educazione prescolare, eppure la natura tradizionale di molte istituzioni e della scuola materna ha barriere che per molti versi scoraggiano o impediscono che tali attivit\u00e0 avvengano. Per esempio, insegnare in squadre di varie discipline ai bambini \u00e8 un luogo comune, ma ci sono spesso tensioni quando si combinano esperti di molteplici campi, e questo aiuta sempre a considerare la chimica e l’adattamento quando si parla di costruzione di una squadra. <\/p>\n\n
Inoltre, oggi le competenze tecnologiche nuove ed emergenti sono una parte essenziale dei curricula standard in molte discipline, perch\u00e9 i cambiamenti tecnologici avvengono ad una velocit\u00e0 tale che \u00e8 virtualmente impossibile stare al passo con loro mediante le strategie di apprendimento tradizionali. (Lorenzen-Huber et al., 2010; Loewer, 2012). <\/p>\n\n
D’altra parte, uno dei vantaggi pi\u00f9 chiari per gli studenti e i bambini dell’asilo \u00e8 la realt\u00e0 che pi\u00f9 istruttori arricchiscono l’esperienza di apprendimento di uno studente attraverso l’esposizione alla diversit\u00e0 e a molteplici punti di vista. <\/p>\n\n
Per esempio, abbiamo un gran numero di esempi di temi che attraversano i confini disciplinari in letteratura, arte e storia o scienze e matematica. L’implementazione della Scienza, Tecnologia, Ingegneria e Matematica (STEM) a scuola o alla scuola materna \u00e8 una delle sfide dell’educazione nel ventunesimo secolo per molti paesi (Sanders 2008), specialmente per quanto riguarda lo sviluppo del pensiero critico durante le interazioni argomentative. La letteratura sulle attivit\u00e0 scientifiche nell’educazione e in particolare nella primissima infanzia \u00e8 relativamente recente (Impedovo et al. 2017). La maggior parte degli studi su come implementare e analizzare le STEM nell’educazione riguardano la scuola elementare, media o superiore (Smyrnaiou et al. 2015). Indipendentemente dallo specifico campo STEM, l’argomentazione \u00e8 di fatto un processo trasversale di costruzione della conoscenza sul mondo naturale (Erduran e Jim\u00e9nez-Aleixandre 2008). \u00c8 anche un processo di ragionamento critico importante per lo sviluppo dei giovani cittadini (Schwarz e Baker 2017). Poich\u00e9 la mente \u00e8 argomentativa per natura (Moshman 2004), i bambini piccoli sono naturalmente inclini a esplorare l’ambiente e a porre domande sui fenomeni scientifici (Danese e Enyedy 2015; Ravanis 1994). <\/p>\n\n
Un altro aspetto \u00e8 l’alta motivazione dello studente dovuta ad argomenti interessanti e all’interesse che questi argomenti possono creare in loro. Conseguentemente uno dei modi pi\u00f9 efficaci di presentare il contenuto \u00e8 spesso quello di collegare le attivit\u00e0 nelle esperienze di vita, dando uno scopo autentico all’apprendimento e collegandolo a un contesto del mondo reale. Di conseguenza, l’apprendimento diventa significativo, finalizzato e pi\u00f9 profondo con il risultato di esperienze di apprendimento che rimangono con lo studente per tutta la vita. <\/p>\n\n
Non appena gli studenti guardano oltre i confini disciplinari, le capacit\u00e0 di pensiero critico e le abilit\u00e0 metacognitive sono usate e sviluppate per considerare altri punti di vista. Argomenti di ricerca validi possono riempire le lacune tra le discipline tradizionali. I bambini cominciano anche a confrontare e mettere in contrasto i concetti attraverso le aree disciplinari, il che li aiuta a sviluppare il loro personale mondo interiore e i loro pensieri. <\/p>\n\n
Inoltre, gli studenti cominciano a consolidare l’apprendimento sintetizzando idee da molte prospettive e a considerare un modo alternativo di acquisire conoscenza. Naturalmente, la conseguenza dell’esposizione ripetuta e l’esplorazione di argomenti attraverso una serie di confini tematici motivano gli studenti a perseguire nuova conoscenza in diverse aree tematiche, il che si traduce in competenze trasferibili di pensiero critico, sintesi e ricerca. Queste abilit\u00e0 vengono sviluppate e applicate alle future esperienze di apprendimento, che saranno applicabili non solo all’argomento specifico affrontato, ma anche a soggetti trasversali attraverso le discipline. Pertanto, la conoscenza interdisciplinare e l’applicazione di diverse discipline possono portare ad una maggiore creativit\u00e0. <\/p>\n\n
Con l’aumento dei risultati della ricerca, la conoscenza di come i bambini sviluppano le abilit\u00e0 matematiche sta acquisendo consistenza. \u00c8 riconosciuto che “i bambini richiedono quantit\u00e0 significative di tempo per sviluppare le competenze matematiche fondamentali e la comprensione”. (NRC, 2009, p. 124). \u00c8 dunque cruciale che nei programmi prescolari sia dedicato abbastanza tempo alla matematica in modo che i bambini sviluppino le abilit\u00e0 e le conoscenze matematiche fondamentali. Ma non ci si dovrebbe concentrare solo sulle parti pi\u00f9 formali dell’istruzione e delle discussioni sulla matematica, ma anche includere l’educazione non formale come esplorare, creare e giocare. (NRC, 2009, p. 124) <\/p>\n\n
Il potenziale delle attivit\u00e0 di ogni giorno come cucinare, giocare con le forme matematiche e dire l’ora \u00e8 riconosciuto e sfruttato per migliorare il programma di apprendimento dei bambini. Inoltre, le esperienze quotidiane che utilizzano parole e frasi matematiche sono uno degli elementi chiave per indurli a parlare del loro pensiero matematico. <\/p>\n\n
Essenziale \u00e8 l’impegno dei bambini in ci\u00f2 che \u00e8 interessante e rilevante per loro e le esperienze che mostrano l’utilit\u00e0 della matematica per risolvere i problemi quotidiani. Il desiderio dei bambini di partecipare ad attivit\u00e0 quotidiane come cucinare (Vandermaas-Peeler et al, 2012), o fare shopping \u00e8 un modo efficace di promuovere una disposizione positiva. Come risultato del suo studio sul senso dei numeri dei bambini di 4 anni, Dunphy (2006) ha concluso che i modi in cui i bambini sono impegnati con la matematica, come vedono la matematica, e i contesti in cui la matematica \u00e8 presentata loro sono ci\u00f2 che forma le loro disposizioni nei confronti della matematica. Nello stesso studio, i bambini con una disposizione positiva hanno anche dimostrato un forte senso dei numeri. Per esempio, i bambini piccoli che stanno cominciando la scuola possono gi\u00e0 aver sviluppato una simpatia o un entusiasmo per i numeri, sulla base delle esperienze durante il periodo prescolare, cio\u00e8, la loro disposizione verso il numero si sta gi\u00e0 sviluppando (Dunphy, 2006). <\/p>\n\n
Gli insegnanti efficaci usano una variet\u00e0 di “compiti matematici utili” e aiutano gli studenti a “fare collegamenti” tra la matematica, tra diversi percorsi di risoluzione dei problemi, e tra la matematica e la vita di ogni giorno. Gli insegnanti di matematica efficaci scelgono attentamente “strumenti e rappresentazioni” per stimolare e supportare il pensiero degli studenti. Dal punto di vista dell’insegnamento e dell’apprendimento, i progetti sono prezioso approccio per organizzare le attivit\u00e0 matematiche per i bambini piccoli (Katz & Chard, 2000; Ginsburg & Golbeck, 2004). Nella tabella qui sotto, \u00e8 elencata una variet\u00e0 di possibili applicazioni della matematica nella vita quotidiana e nelle attivit\u00e0 che possono essere sviluppate nella prima infanzia. <\/p>\n\n Per assicurarci che i bambini abbiano un’esperienza educativa completa e soddisfacente, un approccio matematico inclusivo \u00e8 una parte cruciale nel raggiungimento di questo obiettivo. Dovrebbe essere data l’opportunit\u00e0 di impegnarsi in un’esperienza curricolare ampia, equilibrata e arrotondata che supporti tutti gli aspetti del loro sviluppo – non solo la parte formale e l’acquisizione dei contenuti, ma le dimensioni sociali, emotive, immaginative, estetiche e fisiche pure. <\/p>\n\n I bambini devono essere assistiti nell’uso del nuovo linguaggio matematico acquisito nelle loro descrizioni e spiegazioni. Una buona pedagogia matematica riconosce che alcuni bambini (ad esempio, i bambini che vivono in circostanze svantaggiate; i bambini che parlano una lingua diversa da quella di istruzione) possono avere difficolt\u00e0 con i problemi presentati in formato verbale e potrebbe essere necessario conseguentemente adattare la presentazione Ginsburg et al, 2006). <\/p>\n\n La cosa pi\u00f9 importante \u00e8 che i bambini abbiano un ruolo attivo nello sviluppo della loro conoscenza ed essere appropriati allo sviluppo ed evitare formalit\u00e0 premature.<\/strong>.<\/p>\n\n Altri contesti in cui gli educatori della scuola materna possono promuovere i concetti e il linguaggio matematico includono, per esempio, il gioco, la lettura di libri con un tema matematico, l’uso del computer e la costruzione di oggetti (per esempio, la costruzione di blocchi). <\/p>\n\n Proprio come la matematica viene appresa nel contesto, cos\u00ec \u00e8 usata nel contesto per raggiungere qualche scopo utile. <\/p>\n\n Dan Finkel, un dottore in matematica dell’Universit\u00e0 di Washington, dice che la diseducazione matematica \u00e8 una delle cose pi\u00f9 comuni e ci aspettiamo che le lezioni riguardino la memorizzazione e la ripetizione di fatti tecnici disgiunti. In ogni caso, i bambini devono imparare che la matematica non \u00e8 seguire regole ma giocare ed esplorare. <\/p>\n\n Le classi sono piene di tutti i tipi di studenti e il ruolo degli insegnanti nella scuola materna \u00e8 cruciale perch\u00e9 stabilisce una base per il futuro degli studenti e ha un impatto su come percepiranno diversi argomenti in seguito. \u00c8 anche un momento per identificare alcune difficolt\u00e0 e aiutare i bambini a rafforzare le loro capacit\u00e0 di risoluzione dei problemi. Perci\u00f2, un programma della scuola materna deve essere ben pensato e coprire diversi stili di apprendimento che portino positivit\u00e0 in argomenti che si sono dimostrati impegnativi negli anni scolastici successivi, per esempio la matematica. L’insegnante della scuola materna pu\u00f2 stimolare l’interesse degli alunni verso l’apprendimento e la creativit\u00e0 tramite diversi approcci pedagogici. Questa \u00e8 la fase dell’educazione di un bambino in cui gli educatori possono iniziare a capire la sua individualit\u00e0 nell’apprendimento e come si adatta alle diverse attivit\u00e0. <\/p>\n\n Tutti i tipi di DSA possono compromettere l\u2019apprendimento della matematica ma il DSA pi\u00f9 comune legato alla matematica ( DSA) \u00e8 la discalculia. La discalculia colpisce la capacit\u00e0 di una persona di comprendere i numeri e imparare i fatti matematici. Gli studenti con questo DSA spesso perdono la traccia mentre contano, sbagliano i numeri durante le operazioni, hanno problemi a memorizzare e ricordare le procedure e le regole matematiche. Gli studenti con discalculia hanno in genere risultati scadenti nei test e diventano facilmente sopraffatti e sviluppano ansia da matematica. <\/p>\n\n I disturbi legati alla matematica possono iniziare ad essere evidenti dall’et\u00e0 prescolare secondo l’articolo “Specific learning disability in mathematics: a comprehensive review” nel Translational Pediatrics Journal. I bambini piccoli possono iniziare a mostrare difficolt\u00e0 nell’imparare a contare, ordinare, far corrispondere i numeri agli oggetti, memorizzare i numeri sentendoli. Per ottenere una diagnosi pi\u00f9 precoce \u00e8 fondamentale che i bambini siano esposti alla matematica il pi\u00f9 presto possibile. Prima viene fatta la diagnosi, prima i bambini possono essere aiutati a sviluppare buone competenze di base. <\/p>\n\n Rochelle Kenyon, un formatore e consulente in materia di educazione e disabilit\u00e0, elenca una serie di strategie per insegnare agli studenti con difficolt\u00e0 di apprendimento legate alla matematica. La prima strategia \u00e8 quella di non sovraccaricare la memoria degli studenti e assegnare compiti in quantit\u00e0 gestibili man mano che le abilit\u00e0 vengono comprese. La premessa di recreaMATHS \u00e8 di spostare l’enfasi dalle “abilit\u00e0 numeriche” e dalle “pratiche di abilit\u00e0 ed esercitazione” all’insegnamento del “linguaggio della matematica” concentrandosi sulla comprensione invece che sulla memorizzazione veloce delle procedure matematiche. Questa strategia va a vantaggio di tutti i tipi di studenti perch\u00e9 propone un orario adattato per l’assegnazione dei compiti. La divisione delle attivit\u00e0 in passi chiari e brevi permette agli studenti con DSA di avere abbastanza tempo per afferrare i concetti. La memorizzazione non \u00e8 il punto forte di tutti gli studenti, quindi questo metodo favorisce anche coloro che hanno bisogno di capire i concetti matematici per imparare la matematica. \u00c8 pi\u00f9 facile per gli studenti con DSA concentrarsi pi\u00f9 sulla logica che sulla memoria. Pertanto, uno degli approcci \u00e8 quello di sfidare il pensiero critico per stimolare la risoluzione dei problemi negli studenti con DSA usando problemi di vita reale per rendere la matematica pi\u00f9 tangibile. Usare situazioni di vita reale cambia il punto di vista sulla matematica rendendo i problemi funzionali e applicabili alla vita di tutti i giorni. <\/p>\n\n La fornitura di attivit\u00e0 guidate per assicurare la buona pratica dei concetti matematici e la giusta applicazione delle regole \u00e8 un altro approccio che pu\u00f2 essere benefico per gli studenti con DSA che \u00e8 coperto da recreaMATHS, per esempio, con il modulo sulla modellazione 3D. <\/p>\n\n Rochelle Kenyon consiglia di aiutare gli studenti a visualizzare i problemi matematici disegnando, questo \u00e8 un approccio che aiuta gli studenti a capire meglio utilizzando elementi visivi per illustrare i concetti. Consiglia anche l’uso di esempi acustici concentrandosi su un metodo multisensoriale. Il progetto applicher\u00e0 questo approccio nella maggior parte dei suoi output intellettuali, per esempio e-book matematici per bambini tra i 4 e i 5 anni e una versione per bambini tra i 6 e i 7 anni, un’intera collezione di 12 pi\u00f9 2 esposizioni virtuali , manuali ed interattive di matematica per le scuole materne e infine la modellazione 3D con una stampante 3D. Queste uscite intellettuali corrispondono anche alla strategia di Rochelle Kenyon di utilizzare giochi adatti all’et\u00e0 come materiale motivazionale. Se possibile, \u00e8 meglio fare attivit\u00e0 creative e costruttive, piuttosto che attivit\u00e0 basate sull’esclusione o sulla competizione. <\/p>\n\n Le distrazioni e le informazioni inutili nelle classi con studenti con DSA dovrebbero essere evitate, per questo motivo fogli di lavoro disordinati e troppe informazioni visive non sono utili in particolare per gli studenti con ADD, ADHD e dislessia, strutturare le carte con titoli e sottotitoli chiaramente distinguibili \u00e8 un buon inizio per avere una struttura migliore. <\/p>\n\n La matematica \u00e8 semplice, ma il linguaggio usato per spiegarla \u00e8 complicato. La difficolt\u00e0 di decodifica del linguaggio determina i limiti di comprensione per la maggior parte degli studenti ipoudenti, ciechi e sordi, la considerano astrusa e complicata, non amano la disciplina. La capacit\u00e0 di estrarre informazioni rilevanti da un testo, rispetto alla risoluzione dello stesso, \u00e8 influenzata dalla modalit\u00e0 di presentazione del testo. La matematica \u00e8 un codice di comunicazione che, sebbene diverso da altri codici come la lingua o il linguaggio dei segni, pu\u00f2 essere paragonato ad essi. <\/p>\n\n In un articolo, tratto dal Journal of Research on Technology in Education (vol.45 n.4) “Teaching Mathematics Vocabulary with an interactive Signing Math Dictionary”, Judy Vesel e Tara Robillard hanno documentato le cinque aree problematiche pi\u00f9 comuni per gli studenti sordi: parole con pi\u00f9 di un significato; linguaggio tecnico; parole specifiche in matematica; la presenza di forme diverse ma correlate; abbreviazioni e simboli specifici. Il linguaggio matematico, i simboli matematici pi\u00f9 semplici, (+, -, x, :), la numerazione in base 10, sono, per i sordi, un linguaggio ideale perch\u00e9 ogni segno, ogni cifra, ogni regola ha un significato per s\u00e9 e per la posizione che occupa. Nelle prime fasi di apprendimento, la persona sorda sembra avere pi\u00f9 facilit\u00e0 con la matematica che con il linguaggio. Ma quando, attraverso il linguaggio, si devono risolvere situazioni problematiche, hanno enormi difficolt\u00e0. <\/p>\n\n Insegnare la matematica a un cieco non \u00e8 completamente diverso dall’insegnarla a un vedente, ma presuppone la conoscenza dei modi in cui si formano i concetti e l’esplorazione del mondo che sono tipici dei non vedenti. Infatti, i ciechi hanno bisogno di un tempo pi\u00f9 lungo per avvicinarsi alla realt\u00e0, cos\u00ec come per l’esplorazione tattile degli oggetti. Inoltre, \u00e8 importante valutare se ci\u00f2 che i ciechi esprimono a parole sono concetti appresi, o sono il risultato del verbalismo, della ripetizione di termini svuotati del loro significato. Bisogna sempre seguire un ordine che va dal concreto all’astratto e quindi alla base della formazione di qualsiasi concetto c’\u00e8 la manipolazione della realt\u00e0, poi la rappresentazione e infine la simbolizzazione. <\/p>\n\n Parlando di sordit\u00e0, bambini e integrazione, si parla di inclusione “speciale”. Infatti, la qualit\u00e0 dell’inclusione dipende in gran parte dalla capacit\u00e0 della scuola o della classe di diventare una comunit\u00e0 di sostegno. Richiede un alto grado di flessibilit\u00e0 da parte degli insegnanti e degli stessi alunni in uno spirito di sostegno reciproco e di coeducazione. Una ridefinizione del contesto scolastico \u00e8 quindi il compito principale dell’istituzione educativa e dovrebbe concentrarsi sulla consapevolezza che il deficit uditivo e visivo limita solo la capacit\u00e0 di sentire e vedere ma non causa alcun danno cognitivo. <\/p>\n\n Per poter superare le difficolt\u00e0 e conquistare l’attenzione dell’alunno, \u00e8 necessario puntare su una comunicazione efficace, poich\u00e9 l’ostacolo principale da superare \u00e8 proprio a livello comunicativo. Pertanto, uno dei primi suggerimenti fondamentali \u00e8 quello di ridurre i tempi dell’insegnamento frontale e adottare strategie e modalit\u00e0 di spiegazione che rendano facile la comprensione, considerando le esigenze specifiche di ogni studente sordo e cieco. Inoltre, \u00e8 preferibile privilegiare uno stile dialogico piuttosto che tutoriale. Inoltre, \u00e8 necessario un tipo di adattamento peer-to-peer, durante il quale tutti, ciechi, ipoudenti e sordi dovrebbero cercare di cooperare per una buona strategia di di comunicazione. <\/p>\n\n In particolare, per i bambini sordi, \u00e8 necessario smettere di parlare in classe quando ci si gira per scrivere o disegnare alla lavagna; parlare a turno, uno alla volta, e segnalare con la mano quando qualcuno interrompe e intervenire nella conversazione; toccare leggermente il bambino sul braccio per richiamare la sua attenzione, mai improvvisamente e alle sue spalle; renderlo partecipe di tutto ci\u00f2 che accade in classe e che gli pu\u00f2 sfuggire. <\/p>\n\n L’ascolto in un ambiente rumoroso \u00e8 una fonte di difficolt\u00e0 e di stress: per quasi tutti i ciechi, i sordi, gli ipoudenti e gli studenti con apparecchi acustici tradizionali o impianti cocleari, la presenza di rumore significa che non possono fare riferimento al canale di ascolto. Anche per gli studenti sordi che non usano alcun ausilio, il rumore di fondo pu\u00f2 essere una fonte di disagio. Per migliorare la funzionalit\u00e0 della scuola, rendere l\u2019ambiente pi\u00f9 adatto all\u2019ascolto e\/o allo scambio comunicativo diamo i seguenti suggerimenti: <\/p>\n\n Altri approcci inclusivi, materiali e supporti che possono essere dati dall’insegnante per aiutare e migliorare l’esperienza dei bambini sordi e ciechi sono:<\/strong><\/p>\n\n Specifico per i bambini sordi:<\/strong>:<\/p>\n\n Specifico per i bambini ciechi: <\/strong>:<\/p>\n\n Oggi, gli insegnanti beneficiano di eccellenti materiali multimediali che permettono agli studenti di interagire personalmente con il computer, persino di conversare con esso. <\/p>\n\n Garantire che l’esperienza di apprendimento per tutti gli studenti sia piacevole e soddisfacente \u00e8 uno degli aspetti da prendere in considerazione quando si sviluppa un approccio. L’opportunit\u00e0 di sperimentare e apprezzare il divertimento di esplorare problemi matematici e la soddisfazione di arrivare a una soluzione \u00e8 una situazione unica che non dovrebbe essere ignorata. Queste esperienze e attivit\u00e0 dovrebbero scaturire dagli interessi, dalle domande, dalle preoccupazioni e dalle esperienze quotidiane dei bambini. <\/p>\n\n Uno dei fondamenti degli approcci pedagogici alternativi \u00e8 quello di utilizzare approcci nello sviluppo delle competenze emergenti di alfabetizzazione e di calcolo che completino l’apprendimento in altre aree ed essere incentrati sul bambino, su un’ampia base, che diano priorit\u00e0 al gioco e rafforzino il concetto del bambino come studente attivo, l’importanza di trattare tutti i bambini come se avessero gi\u00e0 conoscenze ed esperienze, tenendo conto dei punti di forza del bambino, degli interessi e delle esperienze precedenti e usarli come contesti per un nuovo apprendimento. Tutti gli studenti dovrebbero avere l’opportunit\u00e0 di impegnarsi con approcci di apprendimento, tra cui l’apprendimento cooperativo, l’apprendimento differenziato, l’apprendimento attivo e l’attivit\u00e0 di risoluzione dei problemi, che sappiamo non solo contribuire a un apprendimento pi\u00f9 efficace, ma aumentare la partecipazione degli studenti e il loro divertimento nel processo. <\/p>\n\n Inoltre, richiede che nelle scuole ci sia “un’etica di tutti: gli insegnanti hanno sia l’opportunit\u00e0 che la responsabilit\u00e0 di lavorare per migliorare l’apprendimento di tutti”. (Florian & Linklater, 2010, p. 372). <\/p>\n\n L’apprendimento tramite problemi, per esempio, che fa parte dell’insegnamento induttivo, consiste nel partire da un problema e, attraverso l’osservazione di un certo numero finito di fatti o eventi o esperienze particolari, arrivare a una risoluzione. Il metodo di insegnamento tramite problemi permette agli studenti di imparare a risolvere, gradualmente, problemi sempre pi\u00f9 complessi che permettono loro di acquisire competenze cognitive ad un livello via via pi\u00f9 alto. Lo studente \u00e8, quindi, al centro del processo; <\/p>\n\n Con questo metodo si possono anche sviluppare alcuni aspetti fondamentali della personalit\u00e0 come: <\/p>\n\n La ricerca nel campo dei bambini con problemi di udito ha dimostrato che “i bambini sordi hanno diverse conoscenze, stili di apprendimento e strategie di risoluzione dei problemi rispetto ai bambini ipoudenti. Gli insegnanti hanno bisogno di sapere come i loro studenti sordi pensano e imparano se vogliono soddisfare i loro bisogni e utilizzare i loro punti di forza” (Marschark & Spencer, 2009, p. 210). Le raccomandazioni per i bambini sordi e con problemi di udito includono il riconoscimento del loro orientamento visivo-spaziale, che non sempre applicano, e la loro relativa mancanza di fiducia nella risoluzione di problemi. \u00c8 chiaro che sono richieste modifiche nei programmi e nelle strategie di insegnamento se gli studenti sordi e con problemi di udito devono sviluppare il loro potenziale nelle aree importanti della matematica. Gli interventi che si sono dimostrati promettenti includono quelli che si concentrano sulla costruzione di abilit\u00e0 di risoluzione dei problemi attraverso la produzione di illustrazioni schematiche che enfatizzino le attivit\u00e0 visivo-spaziali rispetto a quelle verbali (Nunes, 2004). <\/p>\n\n L’accesso a un programma di matematica per i bambini con disabilit\u00e0 visive spesso dipende dalla conoscenza da parte di un insegnante specializzato degli aspetti unici dell’educazione matematica per questi bambini. Questo include l’uso del calcolo con abaco o scrittore in braille, calcolatrice parlante, materiali concreti e schermi tattili e l’insegnamento del Codice Nemeth (Kapperman et al, 2000). Si insiste anche sul linguaggio matematico e sulla sua accuratezza da parte dell’educatore. <\/p>\n\n La concezione di un Universal Design for Learning (UDL) \u00e8 un passo verso l’espansione dell’inclusione nell’istruzione per tutti eliminando le barriere create dal CAST, un’organizzazione americana. Non \u00e8 una soluzione universale unica per tutti i problemi degli studenti, ma \u00e8 un approccio flessibile che pu\u00f2 essere personalizzato dagli educatori e adattato alla classe che hanno. Aiuta l’educatore a capire i bisogni dei diversi studenti pianificando le lezioni con una certa flessibilit\u00e0 per permettere l’adattamento, invece della tradizionale pianificazione che presuppone che tutti gli alunni imparino allo stesso modo, in modo “one size fits all”. La creazione di profili di classe aiuta la pianificazione della lezione per conoscere le debolezze e i punti di forza del gruppo, \u00e8 un approccio centrato sullo studente. Sviluppare l’approccio UDL \u00e8 pi\u00f9 facile se gli insegnanti collaborano e forniscono feedback per condividere gli effetti dell’approccio UDL. <\/p>\n\n Il primo principio UDL \u00e8 la rappresentazione, che significa la messa a disposizione di pi\u00f9 modi per rappresentare il contenuto invece di fare affidamento solo su un tipo che \u00e8 spesso il caso dei libri di testo, \u00e8 importante usare anche la rappresentazione video e audio. Il secondo principio \u00e8 l’espressione, il modo in cui lo studente potrebbe esprimersi \u00e8 importante perch\u00e9 tradizionalmente \u00e8 pi\u00f9 frequentemente incentrato su un esame cartaceo ma gli studenti dovrebbero anche essere in grado di fare una presentazione per esempio. Il terzo e ultimo principio riguarda l’impegno dello studente nell’apprendimento e questo principio pu\u00f2 essere utilizzato aggiungendo la ludicizzazione, l’approccio esperienziale, o facendo affidamento su attivit\u00e0 multisensoriali. Il vantaggio principale dell’utilizzo di attivit\u00e0 multisensoriali \u00e8 la possibilit\u00e0 di includere i bambini ciechi e sordi. Le attivit\u00e0 multisensoriali aiutano gli studenti con DSA ad essere pi\u00f9 motivati e impegnati nell’apprendimento, i bambini manterranno la loro attenzione pi\u00f9 a lungo se stanno facendo qualcosa che li interessa. <\/p>\n\n L’approccio di apprendimento collaborativo e l’approccio di apprendimento basato sull’indagine possono essere complementari all’UDL. L’approccio di apprendimento collaborativo si basa sulla premessa di creare profili di gruppi che possano lavorare insieme in base ai loro punti di forza e ai loro gusti, \u00e8 importante accoppiare i bambini con lo stesso livello e ritmo di sviluppo e secondo Vygotsky, l’apprendimento \u00e8 un’esperienza sociale (Cooperative Learning and Support Strategies in Kindergarten, n.d.). L’educatore assume un ruolo molto importante come persona responsabile della preparazione dell’ambiente per l’apprendimento dei bambini (Ibidem, n.d.). L’educatore \u00e8 la figura che incoraggia i bambini a sviluppare le loro abilit\u00e0 di problem solving e pensiero critico. Di conseguenza, questo metodo dovrebbe aiutare a sviluppare le abilit\u00e0 interpersonali, sociali e comunicative. Questo approccio \u00e8 inclusivo perch\u00e9 tiene conto del profilo di tutti gli alunni e rispetta le loro barriere pur appartenendo alla stessa classe. Mentre lavorano insieme i bambini possono aiutarsi a vicenda e confrontare le loro conoscenze, in questo modo i bambini sono partecipanti attivi nel loro processo di apprendimento (Ibid, n.d). <\/p>\n\n L’approccio d’ insegnamento basato sull’indagine \u00e8 un metodo flessibile e dinamico basato sul processo d’apprendimento scientifico che segue lo schema: orientamento, concettualizzazione, indagine e conclusione. Promuove una comprensione pi\u00f9 profonda dei concetti scientifici promuovendo e allo stesso tempo uno spirito di auto-direzione e indipendenza, mentre gli alunni imparano al proprio ritmo. Questo metodo aiuta i bambini a imparare come porre domande scientifiche mentre sono guidati dall’educatore (Inquiry-Based Science Learning, n.d.). L’approccio di apprendimento basato sull’indagine permette agli studenti di lottare positivamente poich\u00e9 il processo \u00e8 pi\u00f9 importante della risposta in un contesto scientifico. Questo metodo \u00e8 particolarmente inclusivo per gli studenti che non possono imparare con il metodo tradizionale di memorizzazione-riproduzione. Gli educatori potrebbero usare strumenti per aiutare a visualizzare le domande generate dagli studenti, per esempio lavagne di idee, poster e quaderni scientifici dove possono registrare disegni e fotografie. Questi strumenti potrebbero motivare gli studenti a utilizzare i concetti scientifici attraverso discussioni, osservazioni ed esperienze. <\/p>\n\n UDL, l’approccio di apprendimento collaborativo e l’approccio basato sull’indagine non sono esclusivi, gli educatori dovrebbero mischiare e abbinare approcci pedagogici alternativi al tradizionale apprendimento centrato sull’insegnante per accogliere tutti i tipi di studenti, prestando molta attenzione agli studenti con disabilit\u00e0. Perci\u00f2, \u00e8 importante avere una certa flessibilit\u00e0 durante la pianificazione delle lezioni per conoscere i profili degli studenti e adattare le lezioni per includere tutti gli studenti. <\/p>\n\n Un approccio centrato sullo studente \u00e8 spesso accolto con favore dagli studenti con DSA perch\u00e9 \u00e8 coinvolgente e responsabilizzante. Questo approccio aiuta ad evitare futuri effetti psicologici negativi sugli studenti e prima inizia meglio \u00e8, perch\u00e9 non sono studenti passivi. Questo approccio permette agli studenti di capire i loro interessi e bisogni perch\u00e9 partecipano alla pianificazione e alla realizzazione delle attivit\u00e0 con gli insegnanti che guidano le attivit\u00e0. <\/p>\n\n Il lavoro di Dan Finkel \u00e8 incentrato sul portare una percezione positiva della matematica per far s\u00ec che i bambini se ne appassionino. Ha quindi creato cinque principi per insegnare la matematica, di cui il quinto e pi\u00f9 importante \u00e8 il gioco. <\/p>\n\n Introdurre il gioco in matematica \u00e8 vantaggioso per tutti gli studenti. Aiuta ad evitare futura ansia da matematica e difficolt\u00e0 di fiducia in se stessi nell’affrontare la risoluzione dei problemi. Il neuroscienziato Norman Doidge ha scritto che il nostro cervello si riorganizza ogni giorno ed \u00e8 altamente adattabile, essendo capace di sviluppare diversi percorsi. Se i bambini con DSA hanno una diagnosi precoce e un intervento adattato possono fare bene a scuola diminuendo le difficolt\u00e0 generali. (There is a Better Way to Teach Students with Learning Disabilities, n.d.). <\/p>\n\n Per un programma equo che sia inclusivo per tutti i bambini, \u00e8 importante considerare i bisogni dei bambini con difficolt\u00e0 intellettuali, cognitive e di sviluppo, ma anche i bambini che hanno talento in matematica. Pu\u00f2 essere piuttosto impegnativo avere un curriculum inclusivo per un cos\u00ec ampio spettro di studenti che variano dai bambini con difficolt\u00e0 e\/o ritardi mentali che hanno bisogno di mettersi costantemente al passo con gli altri ai bambini matematicamente talentuosi che hanno bisogno di avere il loro potenziale soddisfatto per non diventare disaffezionati dalla matematica (Mathematics in Early Childhood, n.d.). <\/p>\n\n Le strategie multisensoriali che catturano l’attenzione dell’allievo, come l’uso di un oggetto per un punto, dando enfasi al gesto e usando il ritmo sono utili quando si insegna a un bambino con moderate difficolt\u00e0 intellettuali o di sviluppo (Mathematics in Early Childhood, n.d.). <\/p>\n\n I bambini con problemi di udito variano dai bambini con problemi di udito, il primo passo \u00e8 capire come imparano e affrontare la fiducia in se stessi mentre risolvono i problemi. Tipicamente, i bambini non udenti hanno difficolt\u00e0 a mettere in relazione pezzi di informazione e a identificare relazioni, anche con l’orientamento visivo-spaziale. Queste difficolt\u00e0 non si applicano a tutti i bambini non udenti; quindi, gli educatori devono capire lo stile di apprendimento del bambino e adattarsi. L’insegnamento della matematica ai bambini con problemi di vista si affida spesso a specialisti e a tecnologie di supporto come display tattili, calcolatrici parlanti e altro (Ibidem, n.d.). <\/p>\n\n Insegnare la matematica a tutti significa anche considerare il retroterra culturale e sociale. Per esempio, la prima lingua del bambino potrebbe essere diversa da quella parlata in classe e questo pu\u00f2 quindi avere un impatto all’inizio del percorso scolastico. Per controbilanciare le barriere linguistiche della matematica, l’educatore pu\u00f2 esporre i bambini a contesti matematici formali e informali, enfatizzare l’insegnamento del linguaggio e dei concetti matematici, pianificare l\u2019uso di concetti matematici nelle situazioni di risoluzione dei problemi e anche in altre aree. (Mathematics in Early Childhood, n.d.). <\/p>\n\n Nella guida per insegnanti \u201c istruzioni matematiche per studenti con difficolt\u00e0 di apprendimento o nella guida “difficolt\u00e0 nell’ imparare la matematica ci sono sette raccomandazioni che possono essere efficaci per gli studenti con DSA: <\/p>\n\n Ladson-Billings, un teorico pedagogico americano e formatore di insegnanti, elenca sei modi in cui un programma pu\u00f2 essere inclusivo per insegnare semplici concetti matematici a tutti i bambini: <\/p>\n\n Lo spostamento dell’attenzione nell’insegnamento della matematica attraverso la normalizzazione della lotta e della libert\u00e0 di pensare pu\u00f2 essere attuato fin dalla giovane et\u00e0, questo permette ai bambini di avere compiti impegnativi che li aiuteranno a sviluppare meglio le capacit\u00e0 di risoluzione dei problemi e ad avere una conoscenza approfondita del processo dietro un problema matematico. Perch\u00e9 questo accada \u00e8 importante cambiare il ritmo e l’idea che gli studenti debbano ottenere risposte il pi\u00f9 velocemente possibile, perch\u00e9 il pensiero matematico \u00e8 un processo, e questa lotta pu\u00f2 portare a idee brillanti e creative invece della memorizzazione e della ripetizione. <\/p>\n","protected":false},"template":"","acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/methodological_guide\/17141"}],"collection":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/methodological_guide"}],"about":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/methodological_guide"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/recreamaths.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17141"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}CAMPO<\/strong><\/td> DESCRIZIONE<\/strong><\/td> CONCETTI MATEMATICI<\/strong><\/td><\/tr> STRUMENTI DIGITALI <\/td> Usare la tecnologia \u00e8 un percorso di apprendimento ed espressione sempre pi\u00f9 importante per i bambini. Per esempio Kalas (2010) descrive l\u2019impegno dei bambini con la tecnologia e gli strumenti digitali e l\u2019esplorazione della direzione e del luogo. <\/td> Esplorare i concetti spaziali
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\nSviluppare il linguaggio delle relazioni spaziali. (e.g., inoltre, verso, corto\/ il pi\u00f9 corto)
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\nSviluppare il pensiero aritmetico (processi o regole per il calcolo) <\/td><\/tr> CUCINARE<\/td> Uno studio dell\u2019acqua (adattato da Dixon, 2001) <\/td> Documentare i processi tramite diagrammi, disegni, carte, fotografie, dati e modelli
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\nSpiegare i processi matematici <\/td><\/tr> Insegnare a livello pratico come preparare la salsa di mele (adattato da Ginsburg & Golbeck, 2004) <\/td> Decidere quanti vasetti di salsa di mele sono richiesti
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\nContano, \u201cleggono\u201d una ricetta illustrata
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\nDiscutere l\u2019 itinerario fino al supermercato
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\nPesare gli ingredienti, confrontare le dimensioni, forma, colore e prezzo dei frutti <\/td><\/tr> Il progetto pizza (adattato da Gallick & Lee, 2009) <\/td> La sequenza per preparare una pizza
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\nEstimare, misurare e tagliare cerchi di carta per rappresentare le fette di pizza <\/td><\/tr> MUSIC<\/td> Shilling (2002) identifica un forte legame tra l\u2019ordine, il tempo, I battiti ed il ritmo della musica e gli attributi della matematica come contare, sequenziare, e capire il tempo e l\u2019 ordine. Questo porta gli inseganti a rendere l\u2019apprendimento sia della musica che della matematica pi\u00f9 significativo per i bambini. (Kim, 1999; McGrath, 2010; Montague-Smith & Price, 2012; Pound, 1999; Shilling, 2002). <\/td> Sviluppo di altre abilit\u00e0 ed attitudini che sono importanti per la matematica come la concentrazione, la creativit\u00e0, la perseveranza , la fiducia in se stessi, e la sensibilit\u00e0 verso gli altri (Fox & Surtees, 2010)
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\nSviluppare il linguaggio matematico ed i concetti nei bambini <\/td><\/tr> ARTI VISIVE<\/td> Il modello e la forma sono caratteristiche chiave sia delle arti visive che della matematica. Nelle arti visive, i bambini incontrano il colore, la forma, la consistenza, il modello e il ritmo, e la sagoma (Government of Ireland, 1999c). In matematica, scoprono modelli di numero e forma, simmetria, tassellatura e le propriet\u00e0 di una serie di forme 2D e 3D.
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\nI disegni forniscono un forum in cui le confusioni dei bambini circa particolari aspetti della matematica possono essere affrontati (per esempio, l’orientamento pu\u00f2 variare). <\/td> Sviluppare la consapevolezza del bambino delle qualit\u00e0 visive e spaziali nell’ambiente
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\nMigliorare la capacit\u00e0 dei bambini di applicare le conoscenze matematiche nell’ambiente
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\nIdentificare forme 2D nei tessuti
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\nSimmetria nelle immagini
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\nPerimetri
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\nTrasmettere la loro crescente consapevolezza del numero e della quantit\u00e0
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\nSviluppa le capacit\u00e0 di tradurre la matematica da un linguaggio (verbale) ad un altro (grafico) (Worthington & Carruthers, 2003). <\/td><\/tr> TEATRO<\/td> Il gioco di ruolo nel teatro e nella ginnastica offre molte opportunit\u00e0 per i bambini di impegnarsi con concetti abilit\u00e0 matematiche. Contesti di storie come ‘I tre porcellini’ possono dare origine a una serie di giochi legati alla matematica, specialmente se vengono forniti oggetti di scena appropriati per stimolare il pensiero matematico (per esempio, Pound, 2008). <\/td> Frasi come “appena sufficiente” (uguaglianza), “non abbastanza” (meno di) e “troppo” (maggiore di) possono essere usate e il loro significato esplorato nel contesto del gioco
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\nFormare gruppi per giochi che rappresentano processi di base come l’addizione o la sottrazione, combinando o separando gruppi di bambini
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\nLa suddivisione dei numeri pu\u00f2 essere esplorata <\/td><\/tr> SPORT<\/td> Partecipare al nuoto o all’atletica. I bambini molto piccoli possono essere esposti al vocabolario matematico attraverso discorsi quotidiani come le lezioni di nuoto (Davies et al, 2012). <\/td> Creare forme 2D usando i corpi dei bambini e discutere le propriet\u00e0 di queste forme
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\nCalcolare tempo e distanza <\/td><\/tr> MISURARE<\/td> Misurare \u00e8 un importante argomento matematico a causa della sua applicabilit\u00e0 alle attivit\u00e0 di ogni giorno, la sua connessione con altre aree tematiche, e pu\u00f2 servire come base di altre aree di contenuto in matematica (Clements, 2003). <\/td> Vocabolario della quantit\u00e0 o grandezza di una certa caratteristica
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\nConfrontare 2 oggetti
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\nUguaglianza e disuguaglianza
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\nSuperare gli indizi percettivi <\/td><\/tr> NATURE<\/td> Osservazione della forma di piante, verdure e frutta. <\/td> Osservazione dello schema geometrico
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\nSviluppare nei bambini la consapevolezza delle qualit\u00e0 spaziali e visive nell\u2019 ambiente <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n 4.3 – Approcci inclusivi alla matematica <\/h2>\n\n
4.3.1 – Disturbi specifici dell\u2019apprendimento
4.3.2 – Sordi e ciechi<\/h3>\n\n
4.4 – Approcci pedagogici alternativi <\/h2>\n\n
4.5 – Le migliori pratiche per approcciare concetti matematici semplici <\/h2>\n\n