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L’apprendimento pu\u00f2 essere considerato come un ” lavoro carico di emozioni “, che comporta o l’eccitazione o il cambiamento dell’autostima. Inoltre, i bambini in giovane et\u00e0 non imparano efficacemente. Questo pu\u00f2 variare in base a diversi fattori come, perdere facilmente la concentrazione, annoiarsi, sentirsi a disagio o persino ansiosi. Tuttavia, ai bambini piace praticare nuove abilit\u00e0 e tecniche; ecco perch\u00e9 ai bambini piace contare costantemente le cose o gridare i nomi dei numeri con tanta enfasi. Con questo, possiamo concludere che il concetto di pratica \u00e8 un’abilit\u00e0 importante. Le abilit\u00e0 possono diventare automatiche, liberando uno spazio mentale che aiuta ad imparare cose nuove. Nel processo sociale di apprendimento, “l’imitazione e l’istruzione giocano un ruolo fondamentale”. Questa frase comunica che abbiamo bisogno di fornire esempi e opportunit\u00e0 in cui i bambini imparano attraverso l’osservazione, la riflessione, le istruzioni e le prove. I bambini piccoli normalmente lo fanno automaticamente e si divertono a farlo; individuando similitudini o oggetti che si ripetono (Gifford, 2005). <\/p>\n\n
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Per capire l\u2019approccio recreaMATHS, dobbiamo capire cosa piace di pi\u00f9 fare ai bambini Ai bambini piccoli piace rappresentare le cose illustrandole e questo coinvolge anche il pensiero spaziale. Riferendosi all’esempio di Gifford: “se i bambini scelgono di rappresentare un tetto con un triangolo, devono avere identificato che entrambe le forme hanno lati spioventi.\u201d La rappresentazione \u00e8 un processo di apprendimento significativo e per far s\u00ec che i bambini inizino a rappresentare le cose, \u00e8 essenziale che riconoscano alcune caratteristiche chiave. La rappresentazione pu\u00f2 essere attiva o visiva, pu\u00f2 coinvolgere parole o simboli; non influisce sul processo di apprendimento. L’approccio recreaMATHS incoraggia l’impegno. <\/p>\n\n
Per esempio, indovinare quanti orsacchiotti entrano in una scatola o quale forma tridimensionale pu\u00f2 essere nascosta in una scatola ciclica, aiuta a coinvolgere i bambini piccoli e ad assorbire informazioni su forme, dimensioni, mentre si gioca. Indovinare a caso – o altrimenti in un termine matematico – predire, focalizza l’attenzione di un bambino e pu\u00f2 coinvolgere la visualizzazione durante il loro processo di pensiero. Trovare la risposta corretta riflette il feedback ai bambini e viene quindi usato come consiglio nei tentativi successivi (Gifford, 2005). <\/p>\n\n
Inoltre, un importante metodo di insegnamento \u00e8 quello di fornire una serie di esempi, sfidando le idee sbagliate dei bambini in matematica, mostrando un po’ di confusione, modellando gli errori. Questa metodologia pu\u00f2 incoraggiare i bambini a fare domande come “E se…?” e “Quanti diversi…?”, che possono aiutarli a testare quali sono i loro limiti di idee e possono prevenire possibili malintesi. Una parte della procedura inventiva \u00e8 il gioco combinatorio – prendere due cose non correlate e metterle insieme per generare nuove idee – o il gioco associativo – una forma di gioco in cui un gruppo di bambini partecipa ad attivit\u00e0 simili – a qualsiasi et\u00e0 e livello. <\/p>\n\n
In questo modo, i bambini possono essere incoraggiati a giocare con concetti matematici distinti fornendo strutture aperte e a sostenere l’esplorazione di potenziali alternativi e nuove connessioni. Gifford suggerisce che la difficolt\u00e0 di un bambino piccolo con la matematica potrebbe essere dovuta alla mancanza della “consapevolezza del processo esecutivo come il processo di memorizzazione e la procedura di calcolo.(Gifford, 2005). <\/p>\n\n
Molto spesso i bambini hanno quasi una percezione pi\u00f9 profonda di quello che stanno vedendo<\/strong><\/p>Fresno State professor Kim Morin.<\/cite><\/blockquote>\n\n
Alcuni approcci significativi di insegnamento della matematica per gli studenti della scuola materna possono quindi essere riassunti come segue: <\/p>\n\n
- Dimostrazione e istruzioni <\/li>
- Collegamento ed esplorazione fornendo esempi che ispireranno i bambini a testare le loro idee <\/li>
- Mentre si discute i bambini possono essere incoraggiati ad usare il linguaggio matematico <\/li>
- Incoraggiare la rappresentazione e la visualizzazione <\/li>
- Porre un problema, incoraggiare la previsione attraverso il gioco e dare un feedback <\/li>
- Incontrare errori e malintesi <\/li>
- Dimostrare e incoraggiare la riflessione del pensiero <\/li><\/ul>\n
5.1.1 – Apprendimento multisensoriale: <\/h3>\n\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Passiamo all’apprendimento multisensoriale. Quando imparano la matematica, i bambini piccoli usano praticamente tutti i loro sensi: per esempio, i ricercatori hanno scoperto che i bambini piccoli possono rilevare i cambiamenti nei numeri con i suoni e con la visualizzazione. I bambini piccoli possono usare i loro movimenti di tutto il corpo per esprimere o designare le cose. Questo pu\u00f2 essere collegato all’idea di “schemi” di azione – si riferisce al concetto fondamentale dello sviluppo intellettuale e alla variabilit\u00e0 delle pratiche e dei linguaggi per rappresentare problemi decisionali consecutivi (Seel, 2012) – o a schemi di comportamento spaziale. I bambini tendono a sviluppare una serie di movimenti, come su e gi\u00f9, intorno e intorno, che di solito ripetono e che per esempio possono usare nei loro disegni. L’uso di gesti di immagini visive sembra essere principalmente efficace per contare i numeri, che si basa sulla capacit\u00e0 dei bambini di identificare il numero delle cose senza contare. Per esempio affinch\u00e9 i bambini ricordino e riconoscano I numeri come schemi ottici, oggetti come i dadi e il domino possono aiutarli a visualizzare i numeri ed i simboli. <\/p>\n\n
5.1.2 – Incorporare il discorso e il ragionamento matematico attraverso l’esperienza ordinaria del bambino e il gioco iniziato dal bambino. Esperienze centrate sul bambino VS esperienze di gruppo in recreaMATHS: <\/h3>\n\n
Come raccomandazione per l’apprendimento della matematica nella scuola materna – prescolare – sono stati suggeriti sia l’istituzione combinata che quella focalizzata. L’istituzione combinata, \u00e8 collegata ad un metodo “la matematica \u00e8 ovunque” – che tra le altre cose – include il gioco iniziato dai bambini – un gioco in cui i bambini scelgono cosa e come giocare e con chi giocare (Drew, 2020) – e il gioco guidato dagli adulti – attivit\u00e0 e una routine pianificata dall’insegnante (How Play Is Structured in Early Years Settings to Promote Development, n.d.). La pianificazione della matematica \u00e8 un passo cruciale e significativo. In questo caso, il piano e gli approcci didattici dovrebbero contenere un equilibrio di attivit\u00e0 a durante indeterminata e organizzata insieme a un gioco combinato e focalizzato iniziato dal bambino e guidato dall’adulto. <\/p>\n\n
La creazione di un ambiente matematicamente ricco si basa per il supporto su vari esempi, che dipendono da idee sagge basate sulla matematica e risorse multisensoriali come la tecnologia. L’uso quotidiano della matematica per vari scopi distinti pu\u00f2 essere rappresentato da questo ambiente matematicamente ricco (Gifford, 2005). <\/p>\n\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Sembra che un bambino abbia bisogno di tempo per capire e familiarizzare con i concetti matematici – questo include numeri, strumenti di misura o forme – prima di introdurli. Per esempio, prima di capire o anche solo imparare il valore dei numeri, i bambini hanno bisogno di esercitarsi nel conteggio in modo che si sviluppi in un processo automatico. Inoltre, quando i bambini acquisiscono familiarit\u00e0 con un concetto – in questo caso, useremo come esempio le forme di blocchi – attraverso la pratica, i bambini potrebbero usarle per costruire disegni pi\u00f9 complessi, sia nella struttura che nel motivo. Quindi, un bambino ha bisogno di sentire di avere diverse opportunit\u00e0 e di essere incoraggiato dagli insegnanti a familiarizzare attraverso la pratica, l’applicazione matematica del problem-solving, come esaminare contando se le matite colorate sono condivise equamente con ogni bambino.<\/p>\n\n
Anche se, utilizzando la frase “La matematica \u00e8 ovunque” gli insegnanti possono creare e pianificare attivit\u00e0 in cui i bambini non si rendono conto che stanno usando la matematica, sembra essere difficile per gli insegnanti o i bambini riconoscere la matematica nelle circostanze quotidiane. La maggior parte dei bambini dell’asilo trova le attivit\u00e0 matematiche stimolanti, piacevoli e rilevanti. Quale bambino non si eccita sentendo grandi numeri, o si diverte a identificare gli schemi e ad abbinare le forme? I bambini piccoli provano soddisfazione quando imparano come contare o quando iniziano a riconoscere i numeri. Inoltre, i bambini, quando sono ancora piccoli, trovano divertente esplorare tutte le possibilit\u00e0 distinte e possono anche creare un nuovo metodo o una soluzione unica a un problema senza rendersene conto. Pertanto, la matematica sembra essere rilevante per i bambini piccoli, tutto quello che dobbiamo fare \u00e8 incoraggiarli a ‘pensare fuori dagli schemi’. Affinch\u00e9 i bambini vedano tutte le prospettive della matematica in contesti diversi, gli insegnanti potrebbero creare idee coinvolgenti incentrate su modi per rendere la matematica pi\u00f9 facile da comprendere. <\/p>\n\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Come menzionato sopra, le attivit\u00e0 che sono sia iniziate dai bambini che guidate dagli adulti sono significative nell’apprendimento del processo matematico. Gli approcci didattici non competitivi e meno direttivi sono pi\u00f9 efficaci quando si insegna ai bambini piccoli, poich\u00e9 questo permette ai bambini di impegnarsi pi\u00f9 attivamente e di avere il controllo della strategia di insegnamento. Gli insegnanti devono pianificare una serie di metodi interattivi diversi che considerino la maggiore disuguaglianza di influenza tra i bambini dell’asilo e gli insegnanti e pianificare invece attivit\u00e0 che proteggano l’autostima dei bambini. Capire come un bambino assorbe la matematica dipende in parte da come l’insegnante assorbe la matematica e l’apprendimento in generale. Il processo di apprendimento varia tra gli individui a causa di diverse ragioni. Ci sono diversi sviluppi critici nel processo di apprendimento della matematica che gli scienziati non comprendono ancora. Per esempio, non si sa ancora come il cervello di un bambino lavori con le immagini non verbali dei numeri o in quali modi questo sia combinato con il conteggio, o come un’idea astratta possa essere sviluppata da questo. Inoltre, come sono collegate le immagini visive di oggetti e forme di un bambino alla comprensione delle sue propriet\u00e0? Nessuno scienziato pu\u00f2 dare una risposta precisa, ma un\u2019insegnante, d’altra parte, pu\u00f2 offrire preziose intuizioni osservando questo processo di apprendimento e pensiero matematico su basi quotidiane. <\/p>\n\n
5.1.3 – Stabilire un approccio olistico; chiedere , ascoltare e controllare : <\/h3>\n\n
Gifford, propone che gli insegnanti prendano in considerazione l’importanza dell’apprendimento olistico dei bambini – pu\u00f2 essere definito come il modo di fornire supporto a un bambino nel suo insieme, con entrambi i fattori mentali e sociali (emotivo, fisico, sociale e spirituale) considerati (What Is a Holistic Approach? – Principles for Effective Support, n.d.) – che quindi raccomanda di insegnare tenendo conto di tutti i fattori sopra citati (Gifford, 2005). Una delle caratteristiche chiave pi\u00f9 importanti dell’apprendimento olistico, \u00e8 quella di non fare assunzioni come il modo in cui tu come individuo, interpreti una situazione \u00e8 lo stesso della persona di fronte a te. Affinch\u00e9 un insegnante sia in grado di fornire un apprendimento olistico ci sono tre abilit\u00e0 importanti: chiedere, ascoltare e controllare (What Is a Holistic Approach? – Principles for Effective Support, n.d.). Questo significa rispettare la curiosit\u00e0 di un bambino nel suo modo unico di apprendere, aiutarlo a capire i suoi punti di forza e sia empatizzare e comprendere le sue preoccupazioni. I bambini della scuola materna hanno la capacit\u00e0 di visualizzare le cose, e hanno la capacit\u00e0 di svilupparla ulteriormente. Per esempio, i bambini possono distinguere i numeri senza contare, il che implica che i bambini capiscono che un numero pu\u00f2 essere composto in modi differenti. <\/p>\n\n
Inoltre, i bambini possono istantaneamente riconoscere, o subitizzare – un termine ‘inventato’ dal teorico Piaget, e pu\u00f2 essere definito come un’abilit\u00e0 di riconoscere immediatamente il numero totale di elementi in un gruppo senza contare (Subitising and Early Number Sense in Early Years Children – Yellow Door, n.d.) – i numeri, sentendo per esempio. \u00c8 ampiamente noto che la musica aiuta la memoria e alcune azioni ritmiche possono anche aiutare i bambini a contare, implicando l’apprendimento attraverso la musica o la danza. Molti diversi modi di apprendere possono sembrare promettenti, tuttavia, devono essere studiati in profondit\u00e0. Un esempio \u00e8 che i bambini rappresentano i concetti matematici, come i numeri, in un modo unico. Ai nostri giorni, i bambini sono pi\u00f9 motivati dalle risorse tecnologiche, che includono robot, stampa 3D, e-book, ecc. Non \u00e8 chiaro per un insegnante come queste risorse possano essere sviluppate in un ambiente educativo. \u00c8 qui che entra in scena RecreaMATHS. Approcciare la matematica tramite la narrazione di storie ed esperienze incarnate; l’attivazione del corpo fisico e altri mezzi di comunicazione incarnata e orale come un mezzo per consolidare la conoscenza attraverso l’esperienza incarnata e comunicazione orale. La narrazione di storie matematiche recreaMATHS nella scuola materna: <\/p>\n\n
Secondo Balakrishnan (2008), c’\u00e8 una connessione complessa tra l’immaginazione e le emozioni di un bambino, e quando queste emozioni sono coinvolte con il materiale, allora i bambini di solito fanno uso della loro immaginazione. Quindi, siccome le storie possono essere collegate all’immaginazione di un bambino, hanno la capacit\u00e0 di provocare risposte emotive. Inoltre, si pu\u00f2 sostenere che le narrazioni possono essere collegate in modo complesso con il funzionamento della mente. Per esempio, gli esseri umani “pensano, sognano e percepiscono il mondo in termini di storie”. Gli educatori di matematica passano molto tempo a sviluppare l’abilit\u00e0 logica e analitica del bambino, ma non dedicano tempo a sviluppare una delle abilit\u00e0 pi\u00f9 potenti che i bambini hanno: l’immaginazione. Una buona storia stimola le emozioni del lettore e gli offre l’opportunit\u00e0 di usare la sua mente in modo sperimentale, di attivare le sue emozioni, di incoraggiarlo ad apprendere e divertirsi allo stesso tempo, e di “aggiungere profondit\u00e0 alle sue giornate”. Osservando i bambini mentre giocano, possiamo esaminare il modo in cui i bambini giocano e adottano personaggi dalle storie che sentono e ricostruiscono scene che catturano la loro immaginazione. Esaminando il mondo in questo modo, i bambini sono in grado di esplorare ma anche di relazionarsi con i vari argomenti e soggetti che il mondo potrebbe presentare loro (Balakrishnan, 2008). <\/p>\n\n
Nell’ultimo decennio, c’\u00e8 stato un interesse nel ruolo delle storie utilizzate nell’educazione matematica, sia come strumento cognitivo per la comprensione della matematica che come mezzo per la divulgazione della conoscenza. I bambini tendono a capire i concetti matematici pi\u00f9 difficili attraverso il contesto di una storia e solo dopo essere stati impegnati in attivit\u00e0 che supportano l’idea. Possiamo concludere che le storie giocano un ruolo importante nello stabilire il significato (Balakrishnan, 2008). <\/p>\n\n
Usare la matematica per raccontare storie e usare storie per spiegare la matematica sono due facce della stessa medaglia. Uniscono ci\u00f2 che non avrebbe mai dovuto essere separato: i modi dello scienziato e dell’artista di svelare le verit\u00e0 sul mondo<\/strong><\/p>Robert Frucht<\/cite><\/blockquote>\n\n
In modo simile, la ricerca sull’educazione della matematica ha dimostrato che le azioni del bambino influenzano il suo modo di pensare e come i bambini pensano influenza le loro azioni. Perci\u00f2, la cognizione incarnata – l’idea in cui le caratteristiche della ‘cognizione umana’ sono modellate non solo dal nostro cervello ma anche da altre parti del nostro corpo – gioca un ruolo significativo nella comunicazione dei concetti e delle idee matematiche, cos\u00ec come nel permettere ai bambini di evolvere e sperimentare le loro idee. Per esempio, i ricordi creati dal movimento possono preparare gli allievi per azioni future e possono essere recuperati e utilizzati per risolvere compiti simili in situazioni diverse che non impegnano pi\u00f9 il movimento, ma una trasformazione mentale dei processi motori. Inoltre, i gesti sono stati ritratti per migliorare l’apprendimento aiutando gli studenti a sviluppare idee esistenti con meno carico cognitivo. Considerando che le mani sono comunemente usate per manipolare gli oggetti, i gesti possono offrire ulteriori feedback e segnali visivi simulando come si muove un oggetto se un bambino lo sta tenendo in mano. Ad esempio, i gesti possono permettere il tracciamento degli oggetti nella mente mentre lo ruotano mentalmente, migliorando la visualizzazione spaziale. Inoltre, i gesti possono anche essere coinvolti nella creazione e formazione di nuove idee formulando nuovi modi di pensare attraverso il movimento. In conclusione, l’idea di base del movimento del corpo come parte di un’attivit\u00e0 incarnata sta avendo un impatto positivo sulla cognizione permettendo ai bambini di imparare particolari concetti matematici in modo pi\u00f9 vantaggioso rispetto all’apprendimento senza movimento (Tran et al., 2017). <\/p>\n\n
Oltre ai gesti e alla cognizione incarnata, ci sono prove sufficienti che aspetti matematici distinti sono incarnati. Uno degli esempi pi\u00f9 riconoscibili \u00e8 quando i bambini usano le dita per contare e questo li aiuta ulteriormente a generare la soluzione di un problema aritmetico. Questo \u00e8 pi\u00f9 comune nei bambini piccoli, che usano le loro dita in combinazione con attivit\u00e0 matematiche. Tale conclusione non \u00e8 imprevedibile, dato che le dita coprono la gamma di numeri a cui i bambini vengono comunemente avvicinati quando contano. L’uso delle dita \u00e8 una dimostrazione di cognizione incarnata. In questo esempio di bambini che usano le dita mentre contano, la cognizione incarnata \u00e8 stata identificata come numerosit\u00e0 incarnata. Una combinazione di procedure per livelli pi\u00f9 profondi di elaborazione pu\u00f2 essere consentita semplicemente usando i sensi della vista e del suono per un livello pi\u00f9 profondo di elaborazione per creare un’indicazione di memoria pi\u00f9 forte che permette ai bambini di attivare pi\u00f9 percorsi per aiutarli a richiamare quel ricordo specifico in seguito. I ricordi creati attraverso il movimento possono essere recuperati e utilizzati nella risoluzione di compiti simili che non coinvolgono pi\u00f9 il movimento fisico ma, invece, una trasformazione mentale di quegli specifici sviluppi motori (Tran et al., 2017). <\/p>\n\n
Il movimento permette ai bambini di ridurre la potenza di elaborazione del loro cervello – carico cognitivo – lasciando pi\u00f9 risorse per le attivit\u00e0 – procedure cognitive – che hanno come risultato il miglioramento delle capacit\u00e0 di risoluzione dei problemi dei bambini. Per esempio, piuttosto che cercare di immaginare come appare un oggetto quando viene ruotato, i bambini possono ridurre questa ansia, preoccupazione, di registrare informazioni lasciando che le loro mani ruotino l’oggetto e osservando ci\u00f2 che accadr\u00e0. Questo pu\u00f2 aiutare i bambini a pensare pi\u00f9 profondamente alle relazioni spaziali e permette loro di avere una migliore comprensione dei concetti matematici prima del passaggio a un ragionamento spaziale pi\u00f9 astratto. Il legame tra i movimenti fisici concreti e astratti completa la naturale propensione dei bambini all’apprendimento. Questo perch\u00e9 la risoluzione dei problemi nel mondo reale – che richiede di muoversi nello spazio e manipolare oggetti reali – \u00e8 emersa prima che si sviluppassero forme astratte di pensiero come la matematica. Inoltre, il desiderio naturale di posizionare la cognizione con contesti reali si riflette quindi nelle connessioni mente-corpo di diversi concetti matematici come la numerosit\u00e0 incarnata – come menzionato sopra. Unire il corpo nell’esperienza di apprendimento pu\u00f2, di conseguenza, migliorare la comprensione matematica di un bambino attraverso la fornitura di una connessione tra le nozioni astratte e i referenti concreti. Concludendo, l’uso delle dita \u00e8, quindi, un esempio notevole nell’illustrare come le caratteristiche fisiche del corpo di un bambino influenzano il modo in cui i bambini elaborano i numeri (Tran et al., 2017). <\/p>\n\n
5.2 – Abilit\u00e0 di problem solving come approccio recreaMATHS <\/h2>\n\n
Due tipi di attivit\u00e0 chiave che favoriscono l’apprendimento cognitivo sono stati evidenziati dalla ricerca: il problem solving ed il gioco. Questi due tipi di apprendimento cognitivo possono sovrapporsi l’uno all’altro. Le tecniche di problem solving sono usate sotto forma di gioco (mentre si gioca) o possono anche essere usate al contrario: mentre si gioca per usare queste tecniche di risoluzione dei problemi. <\/p>\n\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Il concetto di problem solving \u00e8 stato ampiamente considerato come un quadro significativo durante l’apprendimento. Gli insegnanti potrebbero fornire situazioni possibili che aiutano a far nascere la curiosit\u00e0 e la ricerca di soluzioni di un bambino. Come dimostrazione della vera comprensione, rilevano l’applicazione spontanea di un’idea alla nuova situazione. Una tale comprensione della tecnica di risoluzione dei problemi pu\u00f2 essere raggiunta attraverso problemi integranti di attivit\u00e0, come puzzle, giochi al computer, o pu\u00f2 anche sorgere da cose che i bambini desiderano fare. Il concetto di problem solving incoraggia molti processi cognitivi, come parlare, prevedere, e anche generare connessioni per trovare le soluzioni. Il problem solving ha un ruolo chiave nell’apprendimento della matematica. Adottando abilit\u00e0 di risoluzione dei problemi, i bambini adottano un modo specifico di pensare che li aiuta con quasi tutti i problemi di matematica che incontrano. Gli studenti che tendono ad ottenere punteggi pi\u00f9 alti in matematica hanno sviluppato questo modo diverso di pensare; questo “modo di pensare adatto alla risoluzione di problemi”. I ricercatori hanno scoperto che insegnare ai bambini a risolvere i problemi – iniziando a insegnare i problemi di base – potrebbe aiutare a migliorare la salute mentale del bambino. Gli insegnanti possono introdurre un vocabolario di base per risolvere i problemi sotto forma di brevi storie, giocando con i burattini, o anche parlando di situazioni quotidiane che si presentano loro. Inoltre, un altro approccio per la risoluzione dei problemi pu\u00f2 essere impostato facendo domande ai bambini. Per esempio, “Come faresti…?” o “Mostrami come potresti…?”. Nell’asilo e nella scuola materna, queste attivit\u00e0 di risoluzione dei problemi possono offrire ai bambini l’opportunit\u00e0 di usare abilit\u00e0 precedentemente apprese per risolvere i problemi attuali, mentre gli insegnanti possono insegnare loro alcune nuove strategie di risoluzione dei problemi. Le sopracitate sono solo alcune tecniche di risoluzione dei problemi. Con la pratica, i bambini della scuola materna saranno in grado di identificare i problemi e le sfide, cercare e trovare fatti che li aiuteranno con il problema, pensare a possibili modi da usare per risolvere il problema – come il brainstorming e il pensiero creativo – e infine usare queste idee per verificare se il problema \u00e8 risolto. Il passo pi\u00f9 importante \u00e8 pensare in modo creativo e avere la capacit\u00e0 di risolvere i problemi. <\/p>\n\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Tuttavia, il risultato, in altre parole, la risoluzione effettiva del problema, non \u00e8 la parte importante. Perci\u00f2, rinforzate, enfatizzate e sostenete il pensiero creativo di un bambino, parlando di tutti i modi distinti in cui il bambino ha cercato di risolvere il problema emerso, piuttosto che parlare ed enfatizzare il risultato (Gifford, 2005). <\/p>\n\n
La risoluzione di problemi implica l’uso di approcci di base in modo organizzato per trovare possibili soluzioni ai problemi. Ci sono quattro passi: <\/p>\n\n
- Definire il problema: identificare la situazione in modo che l’enfasi sia sul problema. (utili tecniche di problem-solving abbracciano l’uso di grafici per aiutare a identificare i passi previsti. <\/li>
- Generare soluzioni alternative: ritardare la selezione di una sola soluzione finch\u00e9 non ci sono diverse alternative chiare per la soluzione del problema. Considerare diverse possibilit\u00e0 pu\u00f2 migliorare significativamente il valore della soluzione. Per questo passaggio, sia il brainstorming che il lavoro di squadra sono strumenti utili. <\/li>
- Valutare e selezionare un’alternativa: considerare e valutare prima di selezionare l’alternativa migliore. <\/li>
- Implementare e verificare la soluzione (“KINDERGARTEN PROBLEM SOLVING”, 2019) <\/li><\/ol>\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Il concetto di problem-solving si presenta in molti aspetti e ambiti diversi. Alcuni problemi possono essere piuttosto minori e sorgere in modo incidentale dalle attivit\u00e0 o, dall\u2019altro lato , i problemi possono essere parte di un progetto pi\u00f9 grande. <\/p>\n\n
Quindi perch\u00e9 il problem solving \u00e8 importante?<\/strong>?<\/p>\n\n
Secondo Gifford, Piaget (1973) e Vygotsky (1978) che hanno incoraggiato le tecniche di problem solving come un importante “veicolo di apprendimento”. Hanno evidenziato come sia la collaborazione, che la risoluzione guidata dei problemi siano una tecnica significativa. I bambini hanno bisogno di imparare a collegare le abilit\u00e0 che gi\u00e0 conoscono a nuove situazioni, per superare le difficolt\u00e0 attuali e future che incontrano. Quando si risolve un problema, i bambini possono essere incoraggiati a fare nuovi collegamenti con le loro conoscenze attuali e questo pu\u00f2 inoltre fornire la motivazione per l’apprendimento. Un vantaggio della tecnica di probem solving \u00e8 che coinvolge tutti i principali processi cognitivi di apprendimento (attenzione, linguaggio, apprendimento, memoria, percezione e pensiero) nella visualizzazione di soluzioni, nel controllo di possibili errori, e in tutti i contesti di istruzione dati insieme a parlare e riflettere. Il problem solving \u00e8 importante perch\u00e9 comprende la metacognizione – un pensiero di ordine superiore che abilita il proprio processo cognitivo comprendendolo, analizzandolo e controllandolo (Definizione di metacognizione, n.d.) – usato nella valutazione di strategie e soluzioni (Gifford, 2005). <\/p>\n\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Le abilit\u00e0 di problem solving possono stimolare un livello superiore di pensiero, compresa un’analisi estesa dei problemi, una sintesi di idee importanti e l’uso della creativit\u00e0 quando si trovano soluzioni non familiari. Inoltre,il problem solving implica di solito un significativo apprendimento emotivo e sociale in cui il successo nel problem solving pu\u00f2 migliorare l’autostima del bambino e pu\u00f2 aiutarlo a crescere e a sviluppare un “orientamento alla padronanza”. Il problem solving cooperativo pu\u00f2 aiutare a formare buone relazioni dando supporto emotivo e cognitivo, che hanno la necessit\u00e0 di abilit\u00e0 sociali. Alcuni esempi di abilit\u00e0 sociali sono: ottenere l’ingresso, sia prendere che dare consigli, e soprattutto risolvere i disaccordi. Per definizione, il problem solving \u00e8 difficile da perseguire e a volte pu\u00f2 minacciare l’autostima di un bambino – o anche di un adulto. Cos\u00ec, l’aiuto e la simpatia di un insegnante giocano un ruolo chiave nel favorire ed incoraggiare un clima favorevole al problem solving in classe. (Gifford, 2005). <\/p>\n\n
Alcune strategie efficaci di problem solving includono: <\/p>\n\n
- Comprendere il problema, guardare il problema nella sua interezza, controllare se i bambini hanno capito il problema facendo loro domande ed analizzandole. <\/li>
- Preparare, pianificare e prevedere i risultati della soluzione. Per esempio, quando si gioca con i blocchi, raccoglierli tutti insieme prima di iniziare a costruire. <\/li>
- Monitorare la procedura e il progresso verso l’obiettivo. Per esempio, controllare che tutti i blocchi entrino in una scatola. <\/li>
- Essere efficienti provando tutte le possibilit\u00e0 -senza ripetere- metodicamente invece di provare a caso. Per esempio, separare le forme di un puzzle in due categorie (o pi\u00f9): quelle che i bambini hanno gi\u00e0 provato e quelle non ancora provate. <\/li>
- Provare diverse opzioni di approccio e valutare strategie distinte. Per esempio, provare le diverse sistemazioni di ogni blocco\/forma. <\/li>
- Migliorare e rifinire una soluzione. Per esempio, risolvendo un puzzle per una seconda volta usando meno mosse ed essendo pi\u00f9 veloci. <\/li><\/ul>\n
Tutte le strategie di cui sopra implicano, tra le altre cose, la riflessione e la consapevolezza del processo di pensiero. Gli insegnanti possono consigliare ai bambini di usare le strategie di cui sopra aiutandoli a modellare queste strategie, ma anche incoraggiarli a parlare e confrontare i diversi metodi che hanno usato nella soluzione. Gli insegnanti potrebbero anche raccomandare ai bambini di “preparare” una lista di metodi alternativi tra cui scegliere, trasmettendo una gamma di competenze. Inoltre, i bambini hanno bisogno di acquisire la fiducia di essere flessibili e familiari con il lavoro sulla soluzione di un problema mentre usano tutto ci\u00f2 che sanno. <\/p>\n\n
Fonte<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n Come possono aiutare gli insegnanti? In generale, la nozione di “risoluzione di un problema” \u00e8 considerata difficile da insegnare. Tuttavia, ai bambini pu\u00f2 essere insegnato come usare queste strategie, che di solito coinvolgono idee matematiche. Per esempio, gli insegnanti della scuola materna (o gli adulti in generale), possono insegnare ai bambini a controllare le loro risposte usando il conteggio e possono anche fornire loro le strategie basate su puzzle e giochi al computer. Un esempio che supporta il problem solving \u00e8 lo scaffolding (un processo attraverso il quale gli insegnanti offrono supporto agli studenti per migliorare l’apprendimento e assisterli nella difficolt\u00e0 del compito): questo comprende la fornitura di supporto a seconda delle risposte di un bambino, per esempio, suddividendo il problema in passi pi\u00f9 piccoli e aiutando i bambini ad attirare l’attenzione sulle caratteristiche chiave. Fare domande \u00e8 considerata una strategia significativa per aiutare a focalizzare l’attenzione del bambino, ma anche strategie pi\u00f9 squisite, come fare commenti o guardare possono essere efficaci. Inoltre, chiedere ai bambini di descrivere (parlare), e di dimostrare i passi di ci\u00f2 che hanno fatto, pu\u00f2 aiutarli a esaminare e valutare il problema. I ricercatori hanno scoperto che quando un insegnante incoraggia i bambini a controllare le loro risposte – i loro passi – significa che in seguito lo farebbero loro stessi. Gifford suggerisce che \u00e8 utile porre ai bambini pi\u00f9 grandi alcune domande ‘auto-organizzative’, di cui i bambini potrebbero servirsi come esempi e su cui basare le loro domande. Un esempio delle diverse fasi di un problema potrebbe essere: <\/p>\n\n
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