Admirer les mathématiques et les raconter

Chez Recreamath nous pensons que l’apprentissage des mathématiques doit premièrement être amusant. Dans le précédent article, nous avons découvert une nouvelle façon d’encourager les enfants à s’impliquer davantage dans les mathématiques qui consiste à faire découvrir aux enfants la beauté des mathématiques. Et si je vous disais qu’il existe d’autres manière d’impliquer encore davantage les enfants dans l’apprentissage précoce des mathématiques ?

Pourquoi raconter les mathématiques ?

Selon Uscianowski (2020), la lecture d’histoire à des enfants jouent un rôle essentiel dans le développement des compétences de littératie mais ce n’est pas tout. Sa recherche montre que cette activité permet également de développer les compétences mathématiques des enfants.

Premièrement, la lecture de livres offre un contexte à l’apprentissage des mathématiques (Ginsburg & Seo, Moyer, van den Heuvel-Panhuizen & van den Boogaard cité par Uscianowski et al., 2020). La contextualisation des apprentissages mathématiques permet d’apporter du sens et de montrer l’utilité réelle de ces concepts. En apportant du sens aux apprentissages mathématiques les élèves et particulièrement ceux difficultés seront davantage impliqués dans la tâche puisqu’ils perçoivent une finalité importante dans leur vie d’élèves (Theis & Gagnon, 2010). Balakrishnan dans sa recherche en 2008 a démontré que les enfants ont tendance à comprendre les concepts mathématiques les plus difficiles dans le contexte d’une histoire et seulement après avoir participé à des activités qui soutiennent cette idée. Dès lors, il conclut que les histoires jouent un rôle important dans l’établissement du sens (Balakrishnan, 2008).

Deuxièmement, les parents déclarent s’engager de manière plus régulière dans des activités de lecture d’histoires plutôt que dans des activités de mathématiques explicites (LeFevre et all. cité par Uscianowski et al., 2020). Dès lors, la lecture d’histoire mathématique serait un bon moyen d’impliquer les parents dans l’apprentissage des mathématiques.

Troisièmement, les livres d’histoires ont un autre avantage, celui de pouvoir proposer plusieurs types de représentation mathématique à savoir du texte et des images (Uscianowski et al., 2020). Dans le cas d’e-book d’autres représentations sont possible grâce à l’intégration de vidéos.

Dernièrement, les histoires mathématiques permettent d’aborder une capacité souvent oublier dans l’apprentissage des mathématiques qui est l’imagination. En effet, une bonne histoire va susciter les émotions du lecteur et lui offrir la possibilité d’utiliser son esprit de manière expérimentale, d’activer ses émotions, de l’encourager à apprendre des concepts mathématiques et à s’amuser en même temps (Balakrishnan, 2008).

Comment raconter les mathématiques ?

Vous êtes désormais convaincu de l’utilité des histoires pour aborder les mathématiques, mais vous ne savez pas comment faire en pratique ?

Notre projet Recreamath met à votre disposition 5 ebooks interactifs déclinés en deux versions. La première est destinée aux élèves de 4-5 ans et la deuxième aux élèves de 6-7 ans.

  • Le premier e-book aborde la reconnaissance des formes géométriques en plaçant les élèves dans une situation de jeux de cartes.
  • Le deuxième e-book aborde les notions de repère dans l’espace, et d’unité de longueur grâce à une balade dans la ville.
  • Le troisième e-book aborde les motifs, les répétitions de forme géométrique, la symétrie ainsi que les quatre saison grâce à une balade en forêt.
  • Le quatrième e-book aborde les formes géométriques ainsi que la notion de grandeur grâce à la visite d’un musée mathématique.
  • Le cinquième e-book aborde les litres, kilogrammes ainsi que la monnaie en se rendant au supermarché.

Vous pouvez les retrouver dans la page « Ressources » du projet : https://recreamaths.eu/library/

Sources :

Theis, L., & Gagnon, N. (2010). Enjeux et limites de la contextualisation en enseignement des mathematiques : points de vue d’une praticienne et d’un chercheur. Archimede, L(4). https://archimede.mat.ulaval.ca/amq/bulletins/dec10/Chronique_Primaire(dec10).pdf

Uscianowski, C., Almeda, M. V., & Ginsburg, H. P. (2020). Differences in the complexity of math and literacy questions parents pose during storybook reading. Early Childhood Research Quarterly, 50, 40 50. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.07.003